041130-谷继业-音乐课改的误区与遗憾.doc.docVIP

音乐课程改革的误区与遗憾 河北省廊坊市 谷继业 随着音乐课程改革的不断深入，各级各类学校、教育科研机构在课改的手段、方法、模式、资源等方面探索出了许多成功的经验。从今年的全国音乐评优课中便已看到新课程的极大魅力。 然而，由于理论与实践上的一些失误和偏差，音乐课改在某些地区，某些方面进入了误区，并给音乐课改留下遗憾。 一、求兴趣 忽略音乐特点 兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐的前提。正如斯卡特金所说：“如果我们能做到百分之百的使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩就是全优了”。因此，诱发兴趣是新课标的重要理念之一。但是，由于有些教师缺乏音乐教育理论，片面追求兴趣，从而忽略了“诱发”兴趣的目的。去年，在石家庄看了一节初中音乐课，学生一会儿无声表演，一会儿分分合合，俨如一场哑剧（没有音乐），老师说这是对“命运”的最新诠释，令多数看课的人不可思议。这种只求热闹、好玩而丢了音乐活动，丢了音乐存在的音乐课改应当引起我们的反思。 二、求手段 忽略学生音乐审美体验 音乐艺术的特点决定了音乐教学过程是一个听赏与表现的过程。而有的音乐教师一味地追求现代化的教学手段，忽略了学生的音乐审美体验，这种审美体验正是通过音乐的形态美而完成的——即旋律的千姿百态、节奏的各种变化、和声的丰富多彩、音色的变化等等。下面是两个课例：①《龟兔赛跑》，老师事先准备了真实的小乌龟、小白兔，又