小学语文“自主学习”阅读教学模式的探索.doc

小学语文“自主学习”阅读教学模式的探索 从2008年秋起，我开始尝试小学语文“自主学习”阅读模式的探索，在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学习知识、发展智能、完善人格。下面谈几点体会。 一、模式的指导思想 模式的指导思想是：让学生在自主参与学习中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与学习，人人都有参与和发展的机会。 　? 1.在自主学习中获得知识。教师在课堂教学中，先放后扶，激活自主参与学习的积极性，让学生在自主学习中逐步吸收知识。放手让学生去读：朗读、默读、品读、美读、诵读......放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文......放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价、写对故事情节的推想......在放中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析，在放中让学生进行听说读写四的训练。放手让学生参与动手、洞口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 　　2.在自主学习中发展智能。语文学习过程英成为学生活动充分发展的过程。也就是说，“放”之后的“扶”才能发展学生的智能，才是学生所需要的。“扶”要扶得精巧。教师要“扶”在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。可以是总结构词规律，归纳理解词语的方法，也可以是归纳读懂课文的基本方法。教师要善于帮助学生归纳语言文字自身的规律，还要善于帮助学生归纳语言文字的普遍性的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，或，活血活用，才能让学生学会、会学。 3、在自主学习中完善人格。自主参与学习过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式试图使学生在自主参与学习的同事，学会知识、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 二、模式的基本特征 “自主学习”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。 基于以上要点，我将模式的基本特征用下图来标识： 教师活动特征：导入激趣→导读提示→导引点拨→导情设境→导标反馈→导练拓展。 学生参与特征：唤起参与→自读质疑→精读评议→披文入情→自我小结→举一反三。 认知动态过程：认知准→整体感知→深入理解备→情感内化→理性加工→巩固运用。 当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异的，课作适当地调整。 三、模式的操作程序 1.导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与学习的欲望，引起学生参与学习的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《索溪峪的“野”》一课前，我将网上下载来索溪峪的风景视频图全部展示给学生们看，让学生获得视觉上的满足感，又感性地认识了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”的特点。 2.导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《圆明园的毁灭》时，我的学生回答了：（1）我知道了圆明园原来是那么美丽呀！（2）我知道了现在的圆明园为什么会变成断壁残檐？（3）我不知道英法联军为什么要摧毁圆明园？我们中国人为什么不反抗?......这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲课的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。 3.导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，县精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织克重评议，并适时点拨，在引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积极，运用语言。 4.导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感化内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想想情境，让学生遐想凡卡甜蜜