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小学语文“自主学习”阅读教学模式的探索
小学语文“自主学习”阅读教学模式的探索
从2008年秋起,我开始尝试小学语文“自主学习”阅读模式的探索,在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学习知识、发展智能、完善人格。下面谈几点体会。
一、模式的指导思想
模式的指导思想是:让学生在自主参与学习中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与学习,人人都有参与和发展的机会。
? 1.在自主学习中获得知识。教师在课堂教学中,先放后扶,激活自主参与学习的积极性,让学生在自主学习中逐步吸收知识。放手让学生去读:朗读、默读、品读、美读、诵读......放手让学生去说:说对文章内容的理解,说读后的体会、感受,说如何学懂一篇文章,解决一个问题的办法,说一个词,说一句话,说一段文......放手让学生去写:写对文章空白之处的理解,写对人物的评价、写对故事情节的推想......在放中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析,在放中让学生进行听说读写四的训练。放手让学生参与动手、洞口、动脑,完善他们的语文基础知识结构。通过读能背诵课文,积累语言材料;通过思,能归纳文章的主要内容,品味文章的思想内涵;通过记,能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在自主学习中发展智能。语文学习过程英成为学生活动充分发展的过程。也就是说,“放”之后的“扶”才能发展学生的智能,才是学生所需要的。“扶”要扶得精巧。教师要“扶”在学生的疑处,“扶”在学生的难点处,“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”,还要引导学生知道“为什么是这样”,更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”,即帮助学生归纳总结学习方法。可以是总结构词规律,归纳理解词语的方法,也可以是归纳读懂课文的基本方法。教师要善于帮助学生归纳语言文字自身的规律,还要善于帮助学生归纳语言文字的普遍性的一般方法。只有这样,才能让学生举一反三,或,活血活用,才能让学生学会、会学。
3、在自主学习中完善人格。自主参与学习过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式试图使学生在自主参与学习的同事,学会知识、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。
二、模式的基本特征
“自主学习”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发,更从学生的认知心理出发,同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。
基于以上要点,我将模式的基本特征用下图来标识:
教师活动特征:导入激趣→导读提示→导引点拨→导情设境→导标反馈→导练拓展。
学生参与特征:唤起参与→自读质疑→精读评议→披文入情→自我小结→举一反三。
认知动态过程:认知准→整体感知→深入理解备→情感内化→理性加工→巩固运用。
当然,这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系,具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异的,课作适当地调整。
三、模式的操作程序
1.导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁,主要任务是激发学生学习兴趣,驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求:教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段,创设平等、民主、和谐的学习氛围,唤起学生参与学习的欲望,引起学生参与学习的兴趣,产生良好的教学心态和学习心态,心理准备充分,做到“课伊始,趣亦生”。如执教《索溪峪的“野”》一课前,我将网上下载来索溪峪的风景视频图全部展示给学生们看,让学生获得视觉上的满足感,又感性地认识了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”的特点。
2.导读提示。这一环节的操作要求:在整体上让学生初步感知全文,了解课文内容,引导、鼓励学生质疑问难,提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确:读了课文,你知道了什么?不知道什么?还想知道什么?如在教学《圆明园的毁灭》时,我的学生回答了:(1)我知道了圆明园原来是那么美丽呀!(2)我知道了现在的圆明园为什么会变成断壁残檐?(3)我不知道英法联军为什么要摧毁圆明园?我们中国人为什么不反抗?......这些问题有的是重点,有的是难点,有的学生可以自行解决,有的则成为老师讲课的切入点。此环节适合各个层次的学生,人人都有参与的机会,使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
3.导引点拨。这一环节的操作要求:教师要善于抓住机会,县精心设问,让学生“碰壁”、“遇险”;接着组织克重评议,并适时点拨,在引导学生反复诵读,读中理解,理解再读,品评课文的语言美、结构美、思想美,使学生深入理解课文,主动积极,运用语言。
4.导情设境。这一环节的操作要求:教师要进入课文角色,创设情境,带着学生一起去体验文章所表达的感情,让学生在不知不觉中将这种感化内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时,我创设了一个想想情境,让学生遐想凡卡甜蜜
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