浅谈信息技术有效教学初探.docVIP

浅谈信息技术的有效教学 摘要：教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。采用合适的教学策略，可以大大提高课堂教学的实效性，本文结合课改教材及小学生的信息素养谈谈如何运用小学信息技术教学策略。 ? 关键词：信息技术???? 教学初探 进入21世纪以来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正在逐步进入到教育的各个领域中，并以其交互性、网络化的特征，拓展了教学空间，大大促进了教师教学方式的改进和学生综合能力的提升。信息技术的重要性已经毋庸置疑，有效教学应多从学生这个角度来看。学生学得有趣，学生有积极性，主动地参与学习，这就是有效的。作为一名信息技术教师，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。在教学中，我努力改善现有的教学模式，做到真正实现有效教学。 ?一、巧设情境 引导探究 课的开始如同演唱定调，一定要准确。巧妙的导入能 一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，于是我采用情境教学法，使学生感到学习信息技术并不困难，自然地产生学习动力激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。例如，针对低段学生坐不住、厌烦单调的练习的特点，我在教学生熟悉和使用键盘时，不是把回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用一个一个地讲给学生听，而是让学生玩拼图、简单加法、赛车等富有童趣的游戏。学生在玩的过程中，不仅了解了这些按键的功能，会熟练地使用这些按键，而且体会到了学习计算机所带来的乐趣。又如在讲解理论知识时，尽可能的精炼，把最基本的方法将清楚，把操作步骤讲明确。 我在教学生完成一个文件的复制时，确定了四个步骤，选择被复制的文件──执行编辑菜单下的复制命令──确定目标文件夹──执行编辑菜单下的粘贴命令，这样就完成了文件的复制。而不是一股脑的把其他的拖动法，快捷菜单法统统的给学生讲一遍，然后让学生自己去练了。这样做，很可能使学生的思维产生混乱，不知道该如何下手，就连最基本的复制、粘贴命令都搞不清楚前后关系。 二、自主探究，开发思维 ??? 信息技术发展神速，学生要学会自主学习，才能适应这种发展所带来的变化。为引导学生自主学习，我经常使用的教学方法是给学生一个任务，只简单提示，少或不讲解，让他们自己去完成。教师以“请大家来尝试一下”、“自己来试一试”等话语鼓?励学生自己去探索发现。对有困难的学生适度地帮助，开导他?们的思路，使探索过程顺利进行。如在进行用自选图形画图的教学时，我只告诉学生自选图形可通过“插人、图片、自选图?形”的路径找到，然后给出一幅用自选图形画的图，让学生把它画出来。学生通过改变图形的大小、移动图形的位置、给图形填色和写字、改变图形的形式和方向等练习，较好地完成了任务。 三、合作交流，共享资源。 师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。然后，给学生留一定的时间来完成一个简单的任务，这时告诉学生你们可以以自己喜欢的形式来完成。（合作、交流、探究等方法）合作学习小组人数不宜过多；每个小组必须要有负责人；小组长的人选不宜固定；以总体成绩作为评价和奖励依据。教师可以参与交互，但只是组织者、辅导者。完成的基础上再慢慢加大难度，不能一开始就过难，步骤过多，学生容易丧失信心，打消他们学习的积极性。太简单的话，起不到巩固知识的目的。比如，在巩固文件、文件夹的复制和移动这一节时，让学生先在桌面上建立一个文件夹、一个文件，再用课堂所讲的方法实现它们的复制和移动。把其他的方法给学生简单提示一下，作为思考题来完成。如左键和右键拖动在实现文件的复制和移动时有什么差别？练习的差不多时，让学生演示某一个内容。当然，我们最好让学生自己主动要求，不要随便的命令某个学生来做。否则会让他更加紧张，以至于不能完成任务。学生主动的话，它的积极性更高，注意力会更加集中，效果会非常的好。同时，也增强了自信心，对其他同学也是一种很好的鼓励。 四、任务驱动，体验成功。 信息技术课要确立“任务驱动”的教学原则，突出了“在做?中学”的思想。教师要根据教学内容进度，结合学生学习的实际?情况，给每节课制定出切合实际的任务，让任务驱使学生去探究。比如，在word教学中，有一节讲的是表格的制作和编辑，其中有一个典型的特点就是在不同的对象上鼠标指针悬停时，会显示不同的形状。一旦掌握这一点，在选择表格、行、列、单元格时，就会得心应手，对完成一个时间表或一个课程表的修饰增加了更多的时间，提前完成任务，就会有种成就感，从而对我们的信息课会产生更浓烈的兴趣。教师对学生的练习进行及时的点评，经常出现错误的地方给以纠正，把较简单的、容易操作的方法告诉学生，做得较好的给以表扬和鼓励。最后，总