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立足学生发展 引领有效略读 ——有效实施略读课文教学例谈 人教版实验教材以专题组织单元，每个单元的文章有精读，也有略读。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，而略读课文则是精读的补充与延伸，因而略读课文成了架设课内与课外的桥梁，它对发展学生的语文能力起着关键作用。随着年级的升高，略读课文的比重越来越重，到了高年级，它与精读课文平分秋色了。在略读教学越来越重视的今天，引领学生有效略读显得尤为重要。我在几年的思考、探索中，觉得略读课文教学要有效实施，一定要以略读课文教学目标为指引，以学生的发展为本，结合教材的特色和学生学习特点，选择有效的策略，向着目标努力。以下是我在实践中总结出的一些方法： 一.提示语引领法 在略读课文之前有一段优美、流畅的提示语，提示语既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力、和陶冶情趣的功能。教学中，我们要充分利用好这段提示语。 有的提示语适用在初读课文之前，以《桂花雨》一课为例，有这样一段提示语：傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？有感情地朗读下面的课文，说说桂花给我带来了哪些快乐，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。提示语交代了几个学习任务，使课堂教学有了主线，从初读了解家乡院子里的桂花是怎么样的入手，引导学生根据提示整体感知文本，再交流桂花给我带来了哪些快乐，把握教学的动脉，提炼出简约的课文教学结构：初读——感悟——交流体会，为学生自主阅读提供了导向。 有的提示语适用在研读课文前，如《学会看病》，在教学中以矛盾句为切入点，在细读文本品味“再也不让他独自去看病了”前，让学生根据提示语要求找出描写母亲心情的句子，从而体会母爱。因此，我们教师要把握提示语运用的时机，用活提示语，提高略读教学的实效性。 二.语言积累法 文字很美的文章，则注重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累，教学略读课文，要在引导学生理解语言的基础上，鼓励学生大量贮存语言信息，积累语言材料，丰富文化底蕴。 如教学《火烧云》，文中有描写火烧云绚丽色彩的一段精彩语言：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、子紫，这些颜色天空都有。”这是引领学生积累词汇的好机会，其中出现的表示颜色的词分为三类：红彤彤 金灿灿；半紫半黄 半灰半百合色；葡萄灰 梨黄 茄子紫。我在引导学生发现规律并熟记之后，再说说这样的词语还有吗，随机积累，学生既丰富了词汇，感受了语言文字的魅力，又充分感受了火烧云的美丽多姿，产生无限遐想。 又如教学《七月的天山》一课时，我让学生观察课文插图，并在读中想象天山的美景图。然后抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。 纵观人教新教材，许多略读课文出自名家之手：《我的“长生果”》（叶文玲）、《桂花雨》（绮君）、《松鼠》（布封）、《花的勇气》（冯骥才）、《慈母情深》（梁晓声）、《学会看病》（毕淑敏）、《小桥流水人家》（谢冰莹）……教师可在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段，做好读书笔记，便利自己习作时“厚积薄发”。 三.重点突破法 在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。重点突破可以从不同的切入口进行： 1、 从课题入手 课题作为文章的眼睛，是课文画龙点睛之笔，是文章的主旨所在。从课题入手阅读课文，能一下子抓住课文的魂。在执教《全神贯注》一课时，可以紧扣题眼引导学生品味：“你从罗丹的哪些言行中深刻地感受到了‘全神贯注’的含义？请具体说说。”问题牵一发而动全身，能极大地激发起学生参与的欲望，给课堂很大的生成空间。学生通过对罗丹的语言、神态和动作的品味，借助讨论和反复朗读感受了人物的形象与品质。接着，继续紧扣题眼发问：“除了正面描写罗丹的言行突出人物‘全神贯注’的品质外，你还能从哪些侧面感受到‘全神贯注’的内涵？”这样的适时点拨，让学生找到了罗丹对挚友茨威格的冷落、遗忘，以及茨威格对这件事的感慨、回忆，进一步且更丰富地体会了“全神贯注”的内涵。整节课的感悟较为深刻，学生的语言提升也非常明显。 《将心比心》、《永生的眼睛》也可采用从课题入手的方法