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浅谈学科与学科内涵建设 高校学科建设是以学科的学术性质为核心展开的建设活动，是一项复杂的系统工程，其内涵十分丰富，而且不断发展。因此，明确高校学科建设的内涵，对加强高校学科建设，提高高等学校的教学和科研水平具有重要意义。 一、学科与专业的区分 1．什么是学科？ ??? 学科是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的物理学、生物学，人文社会科学中的史学、教育学等。学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。 国家标准GB-T13735-92依据学科研究对象、研究特征、研究方法、学科的派生来源、研究目的、目标等五个方面对学科进行分类，分成A自然科学、B农业科学、C医药科学、D工程与技术科学、F人文与社会科学五个门类，下设一、二、三级学科，共有58个一级学科。据统计，当今自然科学学科种类总计约近万种。另一种统计(到20世纪80年代)，在中观层次上已发展出约5500门学科，其中非交叉学科为2969门，交叉科学学科总量达2581门，占全部学科总数的46.58%。 2．什么是专业 专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业。 ??? 所谓特指的专业，即高等学校中的专业。高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。 3．学科与专业的关系 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。学科、专业又是不同范畴的概念，人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三：研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。方法论，即学科知识的生产方式。专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业人员主要包括教育者和受教育者，没有“人”的介入，专业活动不可能完成。 学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。 学科和专业经常容易为人们所混淆。专业往往被人们等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化甚于综合的局面，造成学科专业之间各自独立分割，资源不能共享；人才培养表现出过于专门化，知识面拓展不开；科研表现出研究方向狭窄，整体效益低下等。 人才培养质量既是高校教育的生命，也是一个学科水平和实力的体现。本科人才培养则是人才培养活动的基础，也是核心。现代大学在招收研究生或用人单位在引进人才时，注重学历的同时，往往也把其本科阶段学习的学校、专业和知识结构作为重要的考查内容。 2、科学研究是学科建设的根本任务 科学研究是创造、发展、整理和应用知识的探索性工作，科学研究水平是衡量一所高校综合实力和学术水平的主要标准，是高校科技创新能力的集中体现。同时，科学研究是改善教学科研条件、增强学科实力、提高学科声誉和稳定学科队伍的重要措施。科学研究还是提高教师素质和教学水平的重要途径，没有科研就没有合格的高等教育，更没有合格的研究生教育。因此，科学研究是研究型高校和教学研究型高校的最基本任务。 3．学术队伍建设是学科建设的关键 学术队伍建设就是要建立一支结构合理、创新能力强、研究成果处于学科前沿的学术梯队，这是决定学科建设成败的关键。一支优秀的学术梯队，必须有一位德高望重、学识渊博、站在学科最前沿而又甘当人梯的学科带头人。还必须有一批具有炽热的事业心、宽广扎实的知识