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试论科学学位硕士研究生分类培养改革探索与实践 试论科学学位硕士研究生分类培养改革探索与实践 【论文关键词】分类培养改革　研究生教育　学术型　应用型　　【论文摘 要】扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模是当前研究生培养机制改革的重要方面，对科学学位硕士分类培养改革有利于扩大应用型人才的培养规模，符合我国不断扩大的专业学位研究生教育的改革发展趋势和思路。本文介绍了科学学位硕士分类培养改革的必要性、实施办法、特点及面临的问题。 　　一、科学学位硕士研究生分类培养改革的必要性 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-2020年）》中提出 “高校要优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”同时该发展规划纲要还提出要“大力推进研究生培养机制改革”。而在研究生培养机制改革中扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模也是题中应有之义。 　　1990年，为完善我国学位制度，加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才，国务院学位委员会开始设置专业学位教育。“到年3月，我国硕士专业学位达到39种，博士专业学位达到5种，基本覆盖了国民经济和社会发展的主干领域；具有研究生专业学位授予权的培养单位509个，硕士专业学位授权点2679个，博士专业学位授权点66个，累计招收专业学位研究生超过100万人。”专业学位研究生教育取得了长足的发展。但是，目前专业学位硕士还是新兴的硕士培养类别，处于探索发展阶段，存在着许多亟待发现和解决的问题：首先，专业学位硕士相对于科学学位硕士总体数量比例偏低，单靠专业学位硕士培养的应用型人才远不能满足地方社会经济发展的需要；其次，目前专业学位硕士的社会认可度不如科学学位硕士，全日制专业硕士培养年限为2年，非全日制专业硕士的学习时间更少，且缺乏有效的教育质量保证体系，很多用人单位认为其培养质量尚待观察；再次，就业途径不畅通，例如部分省市在招录公务员时，报考系统里没有设置属于专业学位硕士的专业岗位等，导致了专业学位硕士在就业上存在着一定的困难。 　　科学学位硕士分类培养改革的基本思路是，根据学生情况划分成学术型和应用型两类进行分类培养，学术型研究生以培养高素质学术研究后备人才为主要目的，注重提高学生的专业理论水平、研究技能和学术能力；应用型研究生以培养行业高级专门技术人才为主要目的，注重提高学生的应用研究能力和实践技能。 　　对科学学位硕士研究生进行分类培养有着重要意义：首先，满足了社会对不同类型人才的需求。事实证明，研究生就业市场对学术型研究人才需求量较少，需要的是大量的能够直接投入生产管理实践的应用型人才。专业学位教育的发展虽然弥补了传统研究生教育培养的这一缺陷，但现阶段还远不能满足社会的用人需求。科学学位硕士分类培养改革符合国家研究生教育的长远规划和发展，也有利于满足社会对应用型高级人才的需求，增强高校服务社会发展的能力。其次，促进了专业学位研究生教育的发展。近年来，教育部学位委员会每年都将专业学位教育放在重点规划工作之中，认真摸索具有中国特色的专业学位教育制度，为此投入大量人力物力，鼓励高校开设试点平台推进不同类型的专业学位研究生教育培养。但是我国的专业学位研究生教育还处在初级发展阶段，在专业学位研究生教育布局完善之前，对科学学位硕士采取分类培养，有利于为相关类别专业学位硕士教育发展搭建平台，积累经验，符合国家学位与研究生教育发展的趋势。再次，满足学生的不同学习需求和就业取向，学生进入研究生阶段可根据自己的意愿和就业取向来选择培养类型，导师根据分类结果因材施教，及时纠正偏差，避免了培养的盲目性。最后，促进导师队伍的转型。目前我国正在大力发展专业学位教育，专业学位教育的基本条件是要拥有一支充实的应用型导师队伍。长期以来，我国高校研究生导师注重基础科研，忽视了应用型研究和实践技能的提升，虽然近年专业学位研究生数量在不断增加，但导师的指导方式很多还停留在指导学术型硕士的层面上。对科学学位硕士学术型研究生和应用型研究生分类，必将使大部分导师自觉地思考转型，努力提升自己的应用型教学实践指导能力，也有利于专业硕士导师队伍的壮大和发展。 　　二、科学学位硕士研究生分类培养的具体实施办法 　　（一）分类及变更 　　分类确定在新生入学第一学年后，第三学期开学前完成。第一学年7月底前，由学院负责，以学科为单位，组织导师对一年级科学学位硕士研究生逐一进行全面考察，在充分尊重研究生意愿的基础上，依据研究生本人的潜质和能力，确定培养类型。按照学术型与应用型比例3：7的指标对学生进行分类，该指标可根据学科情况适当进行调节，学术型最多不得超过学生总数的50%。为确保分类的科学性，分类初步确定后，学科点