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何成刚主编: 中学历史教学设计 中学历史课堂教学技能 课堂智慧:史料教学的方法与策略 中学历史史料教学案例集 夏辉辉《问题解决：历史课例研究》 李杰：《中学历史课堂观察》 佐藤学：静悄悄的革命 第二步：南北方——运用地图 案例：经济重心南移 第三步：宋代南北经济对比—— 地图转化为数字 案例：经济重心南移 表一：宋代南北方农业生产比较简表 地区 人口 水稻 棉花 南方 230多万 4 6 北方 100多万 2 0 比较表格数据内容，得出的认识是：南方农业生产比北方发达。 案例：经济重心南移 表二：宋代南北方手工业生产比较简表 地区 纺织 制瓷 棉花 造船 南方 6 5 0 5 北方 1 4 4 0 比较表格数据内容，得出的认识是： 南方手工业生产比北方发达。 案例：经济重心南移 表三：宋代南北方商业和海外贸易比较表 地区 商业城市 纸币流通 重要港口 市舶司 南方 10 1 5 ?1 北方 3 0 0 ?0 比较表格数据内容，得出的认识是： 宋代南方商业比南方发达。 案例：经济重心南移 第四步：南移现象——地图对比 战国经济图 唐代商业城市和手工业分布图 宋代经济图 案例：经济重心南移 核心目标： 在理解史料的基础上归纳出“专制”的含义，初步掌握概念归纳能力。 案例：明清帝国的专制统治 结论：专制制度是政治上（君主）独自掌握政权；思想上凭自己的意志独断专行，操纵一切。 主要措施 专制表现 废除丞相制度 权力高度集中于个人 设立厂卫特务机构 个人凌驾于司法之上 设立廷杖制度 个人凌驾于司法之上 设立军机处 个人决定一切大事 采用八股取士 个人可以控制他人思想 制造文字狱 个人意志可以强加于人 案例：明清帝国的专制统治 思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念而是一个已知的史实。 -------杜威 1、少年建功，一统天下； 2、杀兄逼父，帝业初成； 3、白马会盟，勇退突厥； 4、吸取教训，心存百姓； 5、虚心纳谏，知人善任； 6、完善隋制，优化吏治； 7、减轻刑罚，公平执法； 8、治世初成，骄心渐长； 9、骨肉相煎，痛心不已； 10、丹毒命休，遗风常在。 案例：唐太宗与贞观之治 突出故事 和史实 案例：唐太宗与贞观之治 突出唐太宗在中央集权制中的“完善”作用 完善自我：虚心纳谏、加强修养 完善制度：完善三省六部制、科举制 完善用人：重用人才，知人善任 完善法律：减轻刑罚、公平执法 案例：唐太宗与贞观之治 建立贞观之治与中央集权概念之间的联系 民 国 君 虚心纳谏、加强修养 完善制度：三省六部制、科举制 完善用人：知人善人、唯才是举 完善法律：公平执法、减轻刑罚 轻徭薄赋、发展生产 贞 观 之 治 历史教学设计的话题 设计视野： 追寻教育本质 设计原点： 构建核心目标 设计实施： 运用历史细节 设计难点： 突破历史概念 1 2 3 4 龙应台：沙漠玫瑰的开放 一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。 用一个大玻璃碗盛着，注满清水 每一天都带着儿子探看沙漠玫瑰的动静 第一天…… 第二天，有了一个中心，有绿的感觉 第三天，有实实在的绿色了，散发出青苔的气味 第四天：张开来，真的有玫瑰的图形 …… 第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！ 母子三人疯狂地大叫…… 邻居：你们干吗？这一把杂草！ 我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。 我们：知道它的起点在哪里。 邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。 故事的隐喻 隐喻一:历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。 隐喻二：教师专业成长是一个过程，无论是自己还是旁观者，都要知道起点在哪。 凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 ——苏霍姆林斯基 结语 * 赵剑锋：教师不能充当那个“好心人”。不能剥夺学生思考和讨论的权利与机会，教师的讲述不能取代学生的思考、讨论。 * * * 为什么速度最快的未必是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？ * * * 促进青年知识分子觉醒，启发民主觉悟 * * * * * “孔子长着白种人常有的络腮胡，读拉丁文格式的书，服饰是古希腊流行款式，站在纯罗马风格的教堂里”，孔子有可能穿外国人的衣服，读外国人的《圣经》吗？ * 历史概念的教学能促进学生的发展。如忽视概念教学，使学生长期处于低水平的思维操作状态,必会造成学生抽象思维能力发展的缓慢。历史教学不在于记住大量历史事实和结论，必须承担起发展学生思维能力的责任， 战争就像人类心中的一根刺，虽然痛，却时时还有人拨动它 ——智滔 为“失魂”的战争史教学找回灵魂 ——以《第二次世界大战》一课为例