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基于课程标准的评价（摘要） 华东师范大学 崔允漷 一、基于课程教学目标评价的标准是什么？ 　　◆评价目标与教学目标是否一致： 　　◆将教学目标具体化为评价目标需要考虑哪些方面？ 　　◆基于逻辑的与教学目标知识维度的联系； 　　◆基于操作的与教学目标技能维度的联系； 　　◆基于问题解决的与教学目标思想方法维度的联系； 　　◆基于思维能力的与教学目标过程与反思维度的联系。 1.单个题目的标准 　　◆题目是否考查了某个评价目标（如何判断和分析）？ 　　◆题目难度是否符合当前的教学要求和学生学习水平（如何判断和分析）？ 　　◆题型是否会影响题目所考查的内容（如何选择合适的题型）？ 　　◆题目的评分标准是否反映不同水平学生的表现特征（如何判断和分析）？ 　　回答这些问题，就是评价题目的效度和信度、区分度 2、整卷层面的标准 　　好试卷关注的问题 　　◆评价目的是什么（总结性、形成性、诊断性）？ 　　◆能判断教学目标实现吗？ 　　◆题目的指向一致吗？ 　　◆题目之间能扬长避短吗？ 　　◆分数结构稳定性怎样？ 　　回答这些问题，就是评价试卷的可推广性、自洽性和稳定性。 3、教育活动意义上的标准 　　◆整卷=有价值的教学。好试卷 　　◆有引领作用吗？这些作用体现在哪些方面（教育理念、教学方法、评价理念）？ 　　◆回答这些问题，就是评价试卷的教育性 　　也就是说，要把试卷对教育的价值作为评价试卷的标准之一。 二、如何依据课时教学目标设计作业（考试）？ 　　基于课时教学目标的作业是如何运行的？ 　　对于作业而言，关键的问题是 　　◆开发试题与评分标准（量规），需要解决 　　◆如何保证效度？ 　　◆如何保证信度？ 　　◆如何保证区分度？ 　　◆如何保证教育性？ 　　◆确定具体的题目组合，需要解决 　　◆如何保证组合的稳定性？ 　　◆如何保证组合的自洽性？ 　　◆如何保证组合的可推广性？ 　　◆如何保证教育性？ 　　对于试题设计而言，就是设计可计量的教学目标任务。借鉴SOLO分类的做法，可设计五个层次的可计量的教学目标任务： 1、确定试卷的内部的作用方式 　　本质是规划试卷的各类结构，解决下列问题 　　◆考什么知识、技能、思想方法内容？ 　　◆认知水平分布？ 　　◆考什么问题（问题素材，题型）？ 2、分解学期目标的策略 　　◆本质是规划试卷的测量策略，具体就是确定下表 　　对于基于学期目标试卷的设计而言，看来主要是解决一个问题，确定两张表格：即 　　◆解决试卷的结构问题； 　　◆确定试卷的多项细目表； 　　◆确定试卷难度规划表。 4、基于学期目标的试卷设计举例 　　这样的设计：达到学期目标良好、优秀的学生不需要重复学期目标合格学生的考试，而且所做的题目及数量均不完全相同。 　　教研员远程研修的第五个主题是《基于课程标准的评价》，这是一个比较大的课题，涉及到基于教学目标评价的标准、基于课时目标的作业设计（一节课或一个主题）的基本技术、基于学期目标评价（考试）的基本技术。这里仅就基于教学目标的作业与试卷的编制做一说明。 为了改变作业与形成性测验的编制凭个人感觉的这种状况，可以采取以下6项措施。 一、树立基于教学目标评价观 　　由于观念决定行为，因此，作为基础教育工作者，使得作业的布置与试卷的编制都基于教学目标。首先应该转变基于经验的评价观，树立基于教学目标的评价观。 　　传统的教学中，作业的布置与试卷的编制是基于教师的经验，直接的结果是：有的作业与试题反映教学目标的达成，有的偏离教学目标。正如在线研讨中青岛市市南区教育研究指导中心李莉老师所说：“在低年级教研活动中，发现大部分教师知道教学时要以识字写字为重，但到具体的课堂教学中，又会重走中高年级语文教学的模式，忽略了这一教学重点”。 　　合格教师的教学中的教学目标、教学活动和评价始终是一致性的。都是普遍考虑到了教什么、怎样教，教的怎样的问题，大部分也考虑了为什么教，只不过有些功利，考虑的是为了考试而教，极个别优秀的教师也上升到课标中的为学生的发展而教（烟台开发区教研室张德壮在线研讨中如是说）。 二、编制可测性教学目标 　　作为教研员与基础教育的教师，在编制学段课程纲要时，就要依据课程标准、学生实际编制可测性的教学目标。在此基础上无论编制课时教学目标还是考试目标就容易符合可测性要求。可测性教学目标的能够改变目标表述含混不清，目标能否达成不清晰的弊端。 　　在线研讨中青岛市市南区教育研究指导中心李莉说“由于使用显性动词进行目标表述，真正做到目标一课一清，使学生一课一得。实际操作中，有教师还是不明白该怎样撰写，于是我们又采用案例剖析的方法，将平日备课中教师撰写的目标选取典型案例进行剖析，进行现场修改，以提高大家的目标教学意识”。 三、试题要能检测课程标准的达成度——多向细目表 　　基于课程标准的命题，实质上，就