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第二章 学习的性质与分类 《教育心理学》 本章内容 第一节 学习的科学含义 一、学习的定义 第二节 学习与脑 第三节　学习的分类 一、学习的分类 二、学习分类研究的教学含义 学习的定义 1 1、学习现象在人和动物中是普遍存在的。 马戏团的动物学会了许多连人都难以完成的动作… 警犬可以学会识别毒品… 鹦鹉学舌… 人的一生都在不断学习：“活到老，学到老” 学习是一个众所熟悉但未必确切了解其含义的概念。 学习的定义 2 2、心理学家关于学习的科学定义的争论。 行为主义心理学家： 由经验引起的个体行为的相对持久的变化；华生的恐惧实验；不会----会。 认知心理学家：由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。艾宾浩斯的记忆实验；不知----知。 学习的定义 3 皮连生:主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 张春兴:因经验而获得知识或改变行为的历程。 学习:因经验引起的行为或行为倾向的相对持久的变化。 学习定义的三个要点1 第一、行为或行为倾向的变化。 1.行为的变化：如骑车，游泳… 2.行为倾向的变化：如态度与价值观影响你读什么书或怎样打发闲暇时光。 学习定义的三个要素2 第二、因后天经验引起的变化。 后天经验：直接经验，如游泳；间接经验，如听课. 自然成熟：婴儿会走路，开口讲话… 人的许多行为的变化往往是后天经验和自然成熟共同影响的结果。 学习定义的三个要素3 第三、相对持久的改变 暂时性的改变：疲劳、酒精、药物（兴奋剂）… 如学会游泳，骑车，写字，解四则运算题… 一旦学会了某种行为，就会在不同场合表现出相对一致性。 相对持久性：如技能的学习，知识的学习，能力的学习。 学习的定义(小结) 学习是因经验引起的行为或行为倾向的比较持久的变化。 “什么是学习，我早就知道了，经你这一讲，我反而糊涂了”。 科学概念与日常概念的区别与联系 第二节　学习与脑 一、神经系统的结构与功能简述 神经元 突触 （二）大脑 大脑功能单侧化 左右视野信息在瞬间到达的皮层部位 裂脑人实验 二、学习与突触可塑性 在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。 三、记忆与大脑加工 海马损伤与关系性学习能力的丧失 患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激—反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。 Neil R.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章 四、经验、学习与脑发育 学习促进成熟 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是： 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。 研究结果显示： 丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。 第三节 学习的分类及其教学含义 一、学习的分类 1、加涅的学习分类 2、奥苏伯尔的学习分类 二、学习分类研究的教学含义 1、克服我国教育研究中的非分析思想 2、从实例看学习分类研究的重要性  （一）加涅的学习结果分类 1、学习分类的提出： 20世纪60年代，他认识到人类学习现象及其复杂，不可能用一种理论解释，必须做学习分类研究。 1965年出版了《学习条件》一书，1970、1977、1985年三次修订再版，最后一版的书名为《学习的条件和教学论》，该书将人类学习结果分为五种类型。 2、学习分类的类型： （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）动作技能；（5）态度 （一）加涅的学习结果分类—言语信息 1、含义： 指能用言语（语言）表达的知识；回答世界是什么的知识；是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。 2、分类： （1）符号记忆：如，人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。 （2）事实的知识：如，“中国的首都是北京”。 （3）有组织