我的课堂教学叙事.docx

我的课堂教学叙事黄小龙教学叙事是通过叙事展开对教学现象的思索，对教学问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。下面几个教学故事记录了笔者曾经难忘而精彩的教学经历，抛砖引玉，与大家分享，期许得到同仁的共鸣。“智慧识字”一直以来，我认为的识字教学应该是故事式，画面式，情景式，自我式，趣味式的方式来进行。可能有的老师、有的孩子已经熟悉，但我以为这里面有很多的方式方法，应该有规律可行，有文章可作。最著名的字词解析是一位特级老师的“聪明”，她说，聪明必须做到用耳听，用眼看（八字头），用嘴说，而且必须用心，只有天天这样，月月这样，才能聪明起来。在听说这一著名的识字前，自己也有一些自认为的经典识字，只不过没有积累，没有加工，很多在课堂上师生互动，碰撞火花的智慧小结晶早已淡忘，非常可惜。然而“御林军”的御，我却不能忘怀。因为它已经是一个故事，是一个情景，是一个独特的记忆。御字，皇帝的专用，保护皇帝的军队那叫御林军，当然是要有很多人，所以是双人旁，要守卫皇宫，保护皇帝，当然要有大刀阔斧，所以是单耳大刀。守卫的是是什么？是皇宫，是午门。任何人是不能随便进入皇宫的，特别是皇帝出入之门，是午门，御林军在此用大刀阔斧守卫着，任何人到午门是要止步的（御的中间为午门止步），这就是御。这样的识字，是理解识记，是趣味识字，更是智慧识字。今天的课堂，我和孩子们又开始这样的智慧游戏，很高兴，班里有几位兴趣浓浓，已经初步掌握，其他同学还较为生疏，不敢开口，不敢尝试，当然就束缚自我无限的想象了。需要时间，需要孩子们适应。我不着急。因为今天有了收获，有了新的良好的开端。先说教学相长的一幕：在学习“强”字时，前面已经渗透了方法，怎样新型识字。我让孩子们来说，其实对于这个字，我当时都不知怎样说，正在我为难之际，一个男孩高高地举起了手，嘿！救星来也！只见LYY蛮得意地说着，一个人拿着弓箭，张嘴就把虫子吃掉。孩子的思维很直接，很简洁。其他孩子一阵笑声后，期待老师的评价。真好，这孩子上路了，基本弄懂了智慧识字的精髓。可能比较稚嫩，但已经不错了。而且也给了我灵感，我顺承一转：“同学们，古代称一种凶猛的动物叫大虫，你们知道这动物是什么？”孩子们不再笑了，开始思考，没人举手，我接着引导：“《水浒传》里有一位壮士叫武松……”话未说完，就有孩子说：大虫是老虎。于是我就顺理成章地说：“强大之人就是手拿武器——弓箭，一张嘴，连大虫，也就是老虎都要听从命令，你们说他强壮吗？”学生异口同声道：“强壮！”“如果一个国家里的人个个这样，那么这个国家就怎样？”“强大。强盛。”“强大的国家，强盛的国家就是强国，就是兵强马壮，遇到任何强敌都不惧怕。强中更有强中手，要使自己的国家成为强中手，我们每一个人就必须自强不息。”其他字的故事不太精彩，留待以后的精彩再现吧！“胸有成竹”昨天，让孩子们读的成语是纸上谈兵。今天是让他们读成语故事胸有成竹。缘于孩子们争先恐后地答问，缘于孩子们意想不到的回答，缘于孩子们在课堂上和老师、同学、文本、话题交流中，那种渴求知识的热情和得到表现、得到肯定、得到鼓励和表扬所获得的一点一点累积的自信，这是人的需求的最高层次——尊重的具体体现。 ?铃声响了，我快步走进教室，开始了新课《爬天都峰》，我认真地把课题书写在黑板上，就笑眯眯地对孩子们说：“你读了课题，你知道除了爬天都峰，还可以说怎样天都峰，”孩子们一听，就七嘴八舌地地说了起来，“登天都峰”“攀天都峰”“上天都峰”。?话锋一转，我接着问孩子们：“为什么作者单单要用爬字呢？你想到了什么？”九岁的这些孩子们，似乎不明白，教室里一下子安静下来，一个个都眼睁睁地望着我，我只好四处扫视，用期待的眼神找寻这时举手的孩子。突然，救星来了，一个男孩高高地举起了小手，我是如获至宝，连忙请他起立，哪知这位曾经获得四川省少儿围棋赛季军的CHJF回答，令人绝对地意想不到：“作者只知道“爬”这个字！”??哇塞，真是太有才了，理论上是有这种亿万分之一的可能，该怎么办？幸好，蛋黄老师喜欢挑战，非常希望有这种突发性的情景，千载难逢，机不可失，时不待我，我是一不做，二不休，决定将计就计，幽他一默：“陈同学，很聪明，但是大家想过没有？如果一个人只知道~爬~字，岂不是爸爸叫他吃饭了，他说~爬~；老师叫他读书，他说~爬~。这样行不行？”?“哈，哈哈，哈哈哈”，从三年级六班的教室里传出了爽朗的笑声来。?这一笑，有同学反映过来了，他是LYY，马上举手回答：“可能是天都峰太高了，太陡了。”“真棒，说得好！那么，对于文中的哪位，就可以说成登天都峰了呢？”带着得意，带着愉悦，带着我的激情，我和孩子继续快乐，继续对话，继续成长。??? 后来，ZHHY同学颇有潜力的朗读，“峰顶这么高”读得深情投入，语音、语调、语气、神情、想象可以说