品德与社会课程标准解读20120713房山.ppt

教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行深度思维活动而创设的相关场景。这种场景具有直观性，容易使所学的内容在直接感悟的背景这3获得学习动机和探究愿望。 教学情境体现学生认识过程中的诸种关系，比如，感性与理性、形象与抽象、旧知识与新知识等。学习者是在相关的场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 策略：创设情境，激发学生的学习动机，培养自主学习和独立思考意识。 案例： 教师逐一出示葡萄、核桃、菠菜、胡萝卜等实物。 “熟悉吗？太熟悉了。可是，它是我们这个地方的原始居民吗？它是什么时候来到我们中间的？他的故乡在哪？ 在这里在一个遥远的地方（今天的。。。。。。出示地图，标注果蔬的原产地），几千年前它是怎样在没有机械交通工具的情况下从千里之外来到我们中间的呢？今天我们学习“我国古代的丝绸之路”。 “丝绸之路——多好听的名字！看到它，你会产生什么想法或问题？” 通过梳理，师生共同提出了一个核心问题：这是一条什么样的路！ 经历了两个环节： 第一个环节：由果蔬引出丝绸之路。由生活内容向历史内容转化 第二个环节：由丝绸之路导出核心问题 “丝绸之路是一条什么样的路？”由学习内容向学习方式的转化 学生的学习愿望与需求，需要教师激发而不仅仅是满足。 不仅运用学生的经验，而且挑战学生的经验，通过后续的探究活动，丰富对果蔬的已有认知，这个认知活动是在“平衡一不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，在这个过程中新的感知与已形成的认知结构发生相互作用，同化新知识，建立新的认识。 案例3：传递文明的纸（情境、经验与认识）? 问题1：如果一根竹简上能够写10个字，那么东方朔写给汉武帝的那封信大概有多少字？（教科书上的图画。学生思考。） 问题2：如果用教科书那么大的一张纸来写，每页纸写1500字，大约需要多少张纸？ 生：20页纸（齐答）。 师：大家想一想，20页纸和3000根竹简，它们的重量是多么悬殊啊！再看看，汉武帝是怎么看到那封信呢？ 生：三个小伙子抬进去的。 师：是啊！我们再进一步算一算。我们使用的《品德与社会》教科书共有多少字？（指示学生看五年级上册版权页。） 生：13万8千字。 师：如果用竹简书写，大约需要多少根？ 生：1万8千根。 师：好的，估算一下自己书包中的所有的书，按20本算吧。如果用竹简书写，大约用多少根？ 生：27万6千根。（学生很吃惊。） 师：将近28万根，这是一个很大的数字。（中略）老师按照古书记载，做了一根竹简，它大约重0.05千克。我们每人上学要背20本书的话，把它换算成竹简的重量，有多重呢？（演示PPT：书包—20本书—竹简/13.8吨重。如果用一辆4吨的卡车运，可以装4辆车。） 生：哇噻！ 师：如果是这样的话，我们上学就不能再唱“小啊小二郎背着书包上学堂了——”而要唱“小啊小二郎开着大卡上学堂——”（学生一边跟着唱，一边开心的笑着）。 师：中国人发明的纸，对人类文明的贡献有多么大啊！（牙齿案例）  一是老师精心设计问题情境； 二是教学中给学生足够的思考时间和空间； 三是多角度追问，激发学生的探求欲和思维的积极性。 策略：由问题引导，提高学生自主学习能力， 养成独立思考的习惯。 案例： 有两位老师采用探究学习进行《中华老字号》一课的教学，他们分别采用下面的方式提出探究的问题，请结合探究学习中问题的提出，简要评述他们的做法。 教师A: 问：请同学们分小组研究下列问题：每个老字号的开设时间是什么时候？经营的物品？有什么经营特点？现在的情况怎么样？ ? 教师B，问：为什么是中华老字号？从哪里能看出“老”？为什么这些中华老字号能够经久不衰？为什么到了现在，有的门庭若市，有的门庭冷落？ 教师A的提问方式更多指向具体的确定的知识和信息，从布卢姆关于提问的水平和层次来看，教师A的问题主要属于知识性和理解性问题，是低层次问题；教师B的提问方式更多指向联系的整体的内容，属于运用、分析、综合性问题，是高层次问题，需要学生深层思维的参与。 策略：营造民主的课堂环境，创设学生自主学习的条件 一是民主的课堂氛围有利于学生自主学习和独立思考。 二是根据需要恰当地变换教学组织形式，有利于学生积极参与学习和主动交往。 第一，自主学习等于学生自学，更不是自由学习。 教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。 例如，学生第一次开展调查之前，教师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写；学生有了一定的调查经验之后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目