提问技巧的作用与应用策略作业.docVIP

提问技能的作用与应用策略 提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学，通过不断地提问让学生回答，找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过再思索，最终自己得出正确的结论。 　　一、提问的 　　对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。其主要功能如下：　　（一）激发学生的学习动机和兴趣　　提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求　　 促进学生学习 提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。　　（三） 平稳过渡　　提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。　　（四） 为学生提供参与机会　　提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会给学生提供了一个参与教学过程的机会。 　　（五） 培养能力　　提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。提问能引发学生积极思考，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，能锻炼口语表达能力。同时培养了与他人交流、沟通的能力。　　（六） 反馈教学信息 　　教师检查调整教学方式。提问还是教师诊断学生学习困难的有效途径。　　（七） 管理课堂教学　　提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行， 因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。 　　二、　　 　（一） 设问得当 　　1．趣味性。在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。 设计具有趣味性的问题，可以使学生从困倦的状态中转入积极的思考氛围。 　　2．目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，设问要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。 　　3．科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确。 　　4．启发性。例如：“养花都需要什么条件？”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢？”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的创造性思维。 　　5．针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。面向全体学生，使多数学生参与，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。 　　6．顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计，这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。 　　（二） 发问巧妙 　　1．对象明确 　　提问是要启发大多数学生的思维，引发大多数人思考。教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。 　　2．表述清晰 　　发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有注意到教师所提问题，可以指定另一个学生代替老师提问。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。 　　3．适当停顿 　　教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。 　　（三） 启发诱导　　　　1．启发引导的时机 　　学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导： 　　（1）当学生的思想局限于一个小范围内无法“突围”时； 　　（2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时； 　　（3）当学生各执己见，莫衷一是时； （4）当学生无法顺利实现知识迁移时。 2．启发诱导的方式 　　（1）从联系旧知识入手进行启发。　　（2）增设同类，对比启发。　　（3）读书指导，深入思考。　　（4）运用直观手段进行启发。运用直观的教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行演示，引导学生回答问题；　　（5）把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。　　 3．提问态度 　　（1）教师要创设良好的提问环境。提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度的紧张心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。 　　（2）教师在提问时要保