“任务驱动”教学模式在信息技术课程中的探与应用——“用解析法解决问题”教学设计.docVIP

“任务”教学在信息技术课程中的探究与应用 任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式“任务驱动”型的信息技术课堂教学模式任务驱动教学模式，信息技术下面就结合自己的教学实践谈谈关于信息技术课堂中任务教学模式的。 任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式，在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。任务驱动教学模式体现了“主导－主体结合”的教学设计原则，避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位。信息技术课程功能在于更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力的发展。实践性、综合性、应用性和创造性 二、构建“任务驱动”型的信息技术课堂教学模式 “任务驱动”型的信息技术课堂教学模式一般来说，可以分为以下个环节下面就结合的教学实践谈谈关于信息技术课堂中任务型教学模式的建构。确定本节课的学习，并学生使做到方向明确，心中有数。在的各个环节主动地围绕目标学习探索。①要认真钻研教材和课标，准确制定学习目标。 ②目标制定一要明确，二要具体，三要恰当，四要适量。了解解析法的基本概念用解析法设计算法的基本过程与当前学习主题相关唤起学生原有认知结构中有关的知识及经验，去同化或顺应所学的新知识，从而使学生知识发展能力。 教师在创设问题情境时，应注意点：要遵循学生的认知规律学生接受水平 学生先前已经接触过程序设计有了一定的能力；学生才接触到程序设计，教学反馈发现教学过程中的问题对学生的任务要求要有时间限制引要引在关键，导要导在要点“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的钥匙。学生可能遇到的学习困难预测在教学设计过程中要思考学生可能遇到的，应该在学生有困难的地方，对学生进行适时的点拨和有效的指导。 学生对知识的掌握更加条理化对学习效果的评价 课堂时间是有限的在一节课内实现全部目标 总之，任务驱动型课堂教学模式中的个环节 三、《用解析法解决问题》教学设计 【教学目标】 1、知识目标 （1）了解解析法的基本概念 （2）理解和掌握用解析法设计程序的基本思路 2、能力目标 培养学生分析、比较、迁移能力]范围内的轨迹 学生思考： 1、用学过的数学知识在纸上画出正弦函数在x ∈ [-2π，2π]范围内的轨迹。 2、在vb中正弦曲线的绘制过程，类似于程序设计中哪一种程序结构？ 第一步：建立数学模型 运行“演示正弦曲线.exe”,迁移应用已知的数学知识，得出数学模型——坐标系。 第二步：分析出解析表达式 y=sin（x） x ∈ [-2π，2π] 第三步：选择合适的程序结构完成算法 教师分析提示：数学方法绘制正弦曲线，是通过确定关键点，然后勾勒曲线。那么VB的方法是类似的，即通过重复的绘点，使其按正弦规律变化，从而绘出正弦曲线。 学生在理解基础上找出合适的程序结构——循环结构 师生互动，写出算法思想与程序：