浅谈小学英语中活动教学.doc

浅谈小学英语中“活动教学” 摘 要：根据英语课程标准，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音基础，为日后英语的学习打好基础。为了实现这一目标，小学英语生活化、活动化、活动教学模式逐渐进入人们的视线。 关键词：小学英语；活动教学 教育部于2001年颁布的义务教育阶段英语课程标准中的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：“根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；为进一步学习打下基础。”纲要中还指出：“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，学习重点是培养学生用语言进行交流的能力。”[1]然而，现今仍有许多地区保留着传统的以教师为中心英语教学形式，偏重于知识的传授。教学模式多为机械背诵，教得严肃，学生学得被动，兴趣被压制，课堂缺乏情感，气氛呆板，小学生思维和智力的发展被抑制。而活动教学能够改变这种缺陷，能将课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心，从思想上真正确立起“教育是为了每一位学生的发展”的教学理念，以激发学生的学习兴趣，以“活动”作为课堂教学的主要形式，使现代教学论真正建立在活动理论的基础之上。 一、活动教学的界定 1、活动教学法的定义 根据《小学英语课程教学基本要求施行》，作者认为小学英语活动课教学手段，就是为了完成某一特定教学任务，通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，灵活地运用教学，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并能用英语进行交流。 2、教学的理论基础 活动教学法于1988年在澳大利亚被正式提了出来。它认为“activities”是联结大纲与课堂教学的纽带，提出了加强语言形式的教学。只有通过一系列真实的课堂活动才能给学生一个生动鲜活的载体，让他们逐步领悟一个个语言知识。活动教学是建立在“活动理论”基础之上的。活动理论源于康德与黑格尔的德国古典哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等人的关于人的发展的社会文化历史学说，他们认为活动是主体运用工具和符号作用于客体的过程。 美国教育家杜威针对传统的认知主义和教师中心论教育思想，提出了活动教学是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”， 它是以学生自主活动为基础的团队学习过程。所谓自主，不同于一般课堂教学中的“教师讲，学生听”，或者“教师问，学生答”，而是能自尊自信，自我肯定，维护独立人格；自我决断，独立思考，遇事有主见；自我调节，按自己的计划、意图展开活动，不是听凭他人任意摆布。 皮亚杰的发生认识论进一步地推动了活动教学理论的发展。皮亚杰认为认识并不是起因于一个有自我意识的主体，而是起因于主体与客体相互作用的结果，这种作用既包含着主体，又包含着客体。 二、活动教学法在小学英语教学中的应用 （一）小学英语课堂活动教学法应用的形式 小学英语活动教学运用的一般模式是“课前热身——游戏导入——教授新知识——竞赛巩固——自由交际表演”五个步骤，简称活动教学五步法。活动教学法有两种不同的运用形式，其一是部分引入活动化教学，即在新课授完的操练部分或者中间环节采用活动来进行；另一种就是全程引入，即整堂课的教授都是在活动中进行。当然不管是哪一种应用形式，都需要各个老师自己对教材的深刻理解，选择最适合恰当的形式，将课堂内容最好的呈现出来。 （二）小学英语教学中活动教学应遵循的原则 1、活动的学习性。所谓的学习性即活动的目的必须指向学习，学生主要通过动脑、动口、动手等亲生体验来获取知识和技能。活动只是一种手段，而学习获取知识才是真正的目的，不能够本末倒置。现在的很多老师片面的理解了活动教学，认为活动的教学的目的就是在课堂上激发学生兴趣，培养兴趣，这当然是不错，但是如果把这当作小学英语活动教学的全部，就完全违背了活动的宗旨了。 2、活动的参与性。活动化教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担活动的每个角色。如何才能让全体学生都积极参与教学活动呢?首先，活动的设计要符合学生的认知水平和该年龄段学生的心理生理特征，而且教师还要以真情感染学生，否则，有些学生只会应付式地、拘束地“玩玩”，甚至不屑于参与活动。其次，对于那些性格内向，不善表达的学生要更多地给予关注、鼓励，勤于发现，善于发现，寻找他们身上的闪光点，有了进步，适时表扬，让他们有一种成就感，不断增强表现欲，融人到集体活动中来，对于学生身上的不足，活动学习中出现的问题既