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追问，让课堂更灵动 [摘要]课堂“预设”和“生成”是相辅相成的。没有精心的“预设”，“生成”就成了“无源之水”；缺乏动态的“生成”，再好的“预设”也缺少生命的灵动与飞扬。看似平淡的追问，于细微处让“预设”和“生成”相得益彰。 【关键词】追问；预设；生成 纵观现如今的一些赛课，执教教师意气风发，挥斥方遒，不经意中抛洒出一个个精心的“预设”，让课堂饱满而灵动、美妙又精彩，极具欣赏性。在欣赏之余，我总在思考：怎样精心的“预设”才能呈现出精彩纷呈的“生成”呢？怎样 “预设”才能让“生成”空间多姿多彩而富有生命张力呢？在课堂研究中，我发现追问能让“预设”与“生成”相得益彰，让课堂变得真实、立体、灵动。 现撷取六年级上册《品德与社会》“生活在不同的国度”这一话题的教学活动中的几个片段加以剖析。 追问能拓宽学生思维的广度和深度 【片段一】课前谈话 师：同学们喜欢旅游吗？长大了，你想去哪些国家游玩呢？ 话音刚落，教室里小手如林。这个有趣的话题一下子抓住了他们的心，有了畅所欲言的渴求。 生1：我想去巴西。 师：为什么？ 生1：我和爸爸都是球迷。球王贝利、罗纳尔多都是我的偶像。 师：哦，一个热爱足球的孩子，祝你早日梦想成真。 【点评】一句简单的追问，既让老师了解了学生，也让学生放飞了心灵。 生2：我想去泰国。 师：为什么？ 生2：去泰国可以看人妖表演。 他刚说完，就和其他学生偷偷在笑。怎么办呢？看人妖表演就是孩子最真实的想法，虽然他的思想还很稚嫩。对此，老师没有为了追求形式上的完美而扼杀学生带有瑕疵的“真实”，而是让他们知道如何去尊重、关心弱势群体，构建正确的人生观、价值观。于是，老师没有评价学生的回答，而是说：人妖一般来自穷苦人家，为了生活，不得不变性。他们的寿命不长，40岁左右就会死去，我们不能歧视他们。 …… 师：看来，大家都非常喜欢旅游，今天这节课我们就来趟世界之旅，到不同的国度去看看，好吗？ 【点评】一堂成功的课首先要能吸引学生积极参与。因此，贴近学生生活的话题，能激发学生的思维，走进他们真实的内心世界。虽然追问暴露了他们认知还存在着不足的问题，但在碰撞中思维的广度和深度都能得以拓宽，人格也会不断完善、成熟起来。 二、追问能充分发掘学生的聪明才智 【片段二】擂台赛 师：刚才我们了解一些国家，现在我们进行一个小小的擂台赛。比一比谁能运用刚才学到的方法、知识去解决一些难题。现在以小组为单位，每个组在答题卡上写出分布在不同大洲的六个国家的名称，然后与其他小组交换，看看哪些小组能在规定的时间内，在地图上找出这些国家的位置，并在答题卡上填写这些国家的首都和所在的大洲。时间有限，请各组组长注意分好工哦。 小组迅速出完题，组与组交换答题卡，教室里立即热闹了起来，有的看地图找找圈圈，有的记录，有的查找资料。随着一声“时间到”，小组长们带着答题卡上台了。首先由给一组出题的四组组长检查一组答题情况。他将答题卡放在展示台上。 四组组长：日本的首都是东京，它在亚洲，正确。美国的首都是华盛顿，它在北美洲，四组的同学对吗？（显然，他也拿不准，机智的征求小组意见。）奥地利的首都是罗马。 四组组员1：错了。应该是维也纳。 一组组长急了：怎么会呢？我记得清清楚楚的。 四组组员1：罗马是意大利的首都，奥地利的首都是维也纳。 此时，同学们都拿不定主意，纷纷把眼光投向了我。我看着那个孩子，又追问了一句：“你怎么那么自信？” 四组组员1：我小姨去过维也纳金色大厅，还给我寄了贺卡。 我满意地点点头说：四组这位同学是个生活的有心人哪。 活动有条不紊的进行着，最后由三组组长检查四组答题。四组居然全对了，我有点意外，这些孩子太了不起了。我郑重其事地拿出一个奖杯宣布来台赛冠军是四组。教室里掌声雷动。我仍不肯放弃这个难得的机会，问了一句：你觉得你们组获胜的秘密武器是什么？ 小组长说：“我让三个同学看地图找国家的位置在哪个洲，让四个同学找这些国家的首都，我记录，最后一起检查。” 同学和老师听了频频点头。师：看来学会分工、合作，能起到事半功倍的作用呀。 【点评】实践证明，只要给予学生机会，将课堂还给学生，他们的潜能就能得到淋漓尽致的发挥，他们的聪明才智将会让人刮目相看，甚至超越教师。一句看似多余的追问，不漏痕迹地渗透了合作探究学习的优势，激发学生在学习过程中主动去发现，主动去探索。 三、追问能赋予课堂灵动和张力 【片段三】世界之旅 师：现在让我们一起去领略奇妙的大千世界吧。首先老师带大家进入世界之旅第一站—埃及。（老师看视频讲解。） 师：从刚才的介绍中，你对这个国家有什么了解？ 生：埃及有很多金字塔。 师：你很善于倾听。是的，金字塔是埃及的一大特色。 【点评】此处的追问意在指导学生在后面的介绍中要抓住国家的特色，其次是提醒其他学生要注意倾听，互相学习