文言文教学中培养学生的自主.docVIP

 PAGE 5 文言文教学中培养学生的自主学习能力 巫溪西宁中学:陈安锋 一直以来，文言文就被认为是语文教学中难教难学的一个内容，老师认为讲来讲去都是那些内容，很难调动学生的积极性；学生认为它离我们太远，难理解，内容枯燥无味，因此文言文教学的课堂气氛沉闷、压抑，这直接导致文言文教学效果的低下。现在正处于21世纪，我国为应对新世纪的挑战，掀起了新一轮基础教育课程改革的热潮。新的课程理念、新的课程标准要求我们教育者“以人为本，以学生为主体，让学生自主探究地学习”。那么，如何真正贯彻实施新课标，改变文言文教学的现状，调动学生的积极性，让他们自主的学习呢？ 一、明确目标 首先让他们了解《语文教学大纲》中文言文阅读的相关要求，帮助他们透彻理解大纲要求，明确今后文言文学习的方向。 其次，每节课对他们提出具体的自学要求，同时明确告诉他??：如果课堂上解决了这些问题，那么这堂课就没有课外作业；如果没完成，这些问题就是课外作业。由于中学多科目、多作业，学生当然希望课外作业越少越好，这样一来，学生课堂上自学的热情高涨，效果自然良好。 教以方法 古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教给学生知识，不如教给他们学习的方法。21世纪要求人们终身学习、持续发展。如果学生在学习阶段没有掌握好的学习方法，那怎么能够保证他们出去社会后终身学习、持续发展呢？因此教给他们学习的方法这一点是非常重要的。文言文的学习也同样如此，如果学生没有掌握学习文言文的基本方法，他们的自学就会漫无边际，没有头绪，这样势必会影响学习的效果。在进行讲读课的教学时，我们可以根据大纲要求，以及文言文教学的特征，适当地总结归纳出一些学习文言文的基本方法，教给学生这些方法，以便他们在今后的自学中运用。如： 1、文体归类法。把课文中的文言文分为散文（故事）和杂文（议论文、说明文）两类；也可以按照古代的文体来归类，如记、表、铭、疏、说等。让学生每学一课就将该课归入相应的文体类别，使之系统化。 2、知识归类法。让他们了解通假、词类活用等的判别方法和规律。如通假字，了解通假的规律（同音、形近等），并将常用的通假字列表，让他们知道哪个字和哪个字经常相通，读书时再根据上下文具体考查。 3、词语释义归类法。教他们用联想法、联合法、换字法、添加词缀等方法结合上下文理解常见实词和虚词（如之、乎、者、也、焉等）的意义和用法。除此之外，还要对词语进行归类，尤其是一词多用、古今异义和词类活用的现象。 4、句式翻译法。选出课文中的重点句，教给他们翻译的原则和方法，并且掌握特殊句式，如判断句、被动句、倒装句（包括宾语前置句、定语后置句、介词结构的后置等）、省略句的句式标志、翻译规律等。 三、以“读”贯穿全程 “读书百遍，其义自见。”因为古文距离我们时间遥远，我们不可能去体验古人的生活，所以我们只能在熟读成诵的基础上来理解。然而由于学业紧张，加上学生对文言文的“热爱”程度，要他们在课外去读简直不可能，所以我们只能在课堂上加强诵读，以达到目的。然而“读”也不能随意泛读，应该有目的、有步骤地“读”。一般地说，课堂上的“读”，可分以下几步来完成： 首先是听读。听录音或老师范读。随着社会办学条件的提高，每所学校都配备了相应的教学器具，如录音机等，虽然录音机的范读很规范，然而如果能够换成老师自身声情并茂的朗读，对学生的感染力更大。 其次是学生自读，这是最重要的一步，可以分三步： 1、初读全文，整体感知。这是第一步，要求通读，大概了解文章内容，所以应该放开喉咙大声读，无论遇到什么困难都不要停下，遇到不会读的字，跳过去就行。 2、细读课文，疏通文意。要求学生边读边结合课文下面的注释，疏通字、词、句，理解文意，能够做到口头翻译全文，并且注意落实文中重点的实词、虚词及其归类。 3、重读课文，融会贯通。这是最后一步，也是最关键的一步。通过这一步的精读细研，既可加深对文意的理解，又可对前面出现的错误进行纠正，以达到融会贯通的目的。 最后是分角色朗读或表演。这一步是在学生对课文深入理解的基础上完成的。 这样，经过课堂上“读”的三部曲，学生对课文已有了较深的理解，如果再布置他们多读几遍，熟读成诵就不是什么难事。 四、精心设计，宏观调控 学生自学，并不等于教师就可以无所事事，教师在教学过程中应作为一个组织者、管理者、指导者和促进者，参与课堂教学。创设良好的学习氛围，积极地旁观（也就是在学生自主学习、讨论时，教师要积极地看、积极地听），随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。所以要达到预期的效果，教师必须精心设计教学过程，组织好课堂秩序，起到宏观调控的作用。 1、布置预习。上新课前，为了让学生印象深刻，布