信息技术环境下体验性阅读教学的探索_语文论文.docVIP

信息技术环境下体验性阅读教学的探索_语文论文 语文论文 胡育 河下中心学校内容提要：随着《语文课程标准》的出台，多媒体手段的介入，为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革。尤其在以《课程标准》精神为指南，加大语文课程改革力度和深度方面，多媒体的作用不可低估。改变传统的阅读教学方式，形成体验性阅读等新理念下的教学模式势在必行。而体验性阅读教学在多媒体手段的辅助下积极为学生创设体验环境，引导学生进行体验朗读，对文本进行有创意的多元体验，并尊重学生的独特理解，以其独有的魅力深受学生青睐。关键词：多媒体教学 创设情境 体验性阅读随着科学技术的发展，教育技术领域的应用媒体也在不断地提高层次。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展，对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。本文结合笔者的教学实践就信息技术环境下体验性阅读教学试作阐述。一、体验性阅读内涵及特点人们通常把外界事物、情境引起的自身的内心感受，联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。中央教科所所长朱小蔓说体验作为教育理论中的重要范畴，既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论的价值论的意义，即体验是人的生存方式，是人们追求生命意义的方式。因此“体验”至少有两个层面的含义：即行为体验（外部体验）和情感体验（内心体验）。行为体验是让学生通过参与特定的活动，在具体情境中获得一些认识与经验。这是学生亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。情感体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。这是促进学生可持续发展的最稳定的因素。两者相互作用，相互依存所以，学生在行为实践中滋生的多种体验无不连接着人的心灵世界，而成为生命的成长过程。所谓体验性阅读是教育者引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的阅读。这种阅读倡导学生主动参与，亲身体验，独自思考，合作探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获得新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力，有助于使学生成长为知识的主动探索者，二、体验性阅读教学的意义《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同，所以要鼓励学生根据自己的独特体验对阅读内容做出个性的反应。如对文本中自己特别喜欢的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题做出富有想象力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。传统的语文阅读教学中，教师们过于注重理性的分析，深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，从导语层层递进到揭示中心乃至于总结全文，设计得滴水不漏，牵引学生步步入瓮。教者把教材掰开，揉碎，嚼烂，一个问题接着一个问题，抛绣球一般投向学生，把一篇好端端的分析得支离破碎。学生呢，完全处于被动接收的“容器”地位。学生的独立思考可怕地消失了。有人曾说，一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体的和谐、完美的搭配。而“条分缕析”式的阅读教学 。犹如把这串美丽的珍珠项链拆解开来，一个个珍珠散落在地上，蒙上尘埃，令人无法追寻它动人的光彩。这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观，在总体上存在着重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，在一定程度上造成人的情感荒漠与精神世界的空虚。现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习三、在信息技术环境下实施体验性阅读教学的策略教学策略是体现一定教学观念实质和精神的，教师在特定教学情景中为达成教学目标，适应学生学习需要而作出的教学决策、谋划和采取的教学