应用题教学是小学数学教学内容的重要组成部分使教学的难点.doc

从实际化角度，开放应用题结构，发展学生的思维 爱菊小学 吴晓燕 应用题教学是小学数学教学内容的重要组成部分，是教学的难点。一直以来，由于应用题教学内容脱离学生的生活实际，适时性不强，很难激起学生的求知欲望，如果教师的创新意识不强，偏重书本知识，把教材作为教学的唯一依据，教学方法上又例题孤立化和练习单一化，那么所得的结果就是学生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。著名的“船长今年几岁？”这一令人深思的笑话在不同地区不同学生身上一再重现，这是传统的应用题教学给学生烙下的误区，那就是所有的数学问题都具有完整的条件和问题，每个条件都是有用的，每个问题都是有解的，而且答案都是唯一的。 国家数学课程新标准指出,应用题教学要让学生“了解数学知识与学生的生活经验，现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值，了解数学的内在联系，经历从不同的角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识，通过课题学习和实践活动，初步学会综合运用知识和方法解决实际问题，探索有关的数学规律”，基于这一目标，我们的应用题教学应站在“实际化”的角度，从培养学生解决实际问题的能力入手，以应用题结构的开放化和解题策略的多样化作为突破口，发展学生的思维能力。 应用题教学的题材取向体现现实性 数学源于生活，生活中充满数学，生活也离不开数学。著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。作为教师，要善于挖掘生活中的数学素材，贴近学生实际生活，学生真正感受到数学的价值。选取校面积之间的差比、倍比关系，提炼出应用题选取城市建设、国家大事等方面的话题，提炼出相关应用题……学生能否构建起应用题的结构、数量关系和解题方法这一思维框架，很大程度上取决于应用题教学手段是否符合学生的认知实际。我们在探索过程中，首先对应用题的呈现形式作了一些尝试。改变过去纯文字化的模式，有机地将情境图、卡通画、统计表、数据单等引进应用题教学。学习差比应用题时，给学生一张数据单，告诉学生今天学校有来参观，想知道我们全校各班的人数，小组合作，把各班人数算出来。 学生有了结果让学生是怎么想的，在此基础上，师生共同把应用题的数量关系进行了概括，改变了以前那种“和同样多的部分 + 比多的部分”语言，让学生感知（1）班的人数就是求“比35多3 的数”，三（1）班的人数就是求比35少7的数。在构建起这一思维框架后，抽象思维能力也就得到了发展。通过摆一摆、画一画等直观手段，对应用题加以分析这些呈现方法和分析方法，使原本抽象枯燥的应用题变得活泼了这既符合学生的认知实际，也应用题教学培养学生解决实际问题的能力 0 10 30 1 9 29 2 8 28 3 7 27 4 6 26 建立关系式： 根据关系列出方程或算式可以解答。 自行车辆数＋三轮车辆数=10辆 自行车轮子总数＋三轮车轮子总数=26只 这三种模型分别适合不同年龄不同层次的学生学习。 生活是丰富多彩的，生活问题不是一成不变的，生活问题也不是替你准备好一切所要解答的条件和方法。培养学生解决实际问题能力以应用题结构的开放化和解题策略的多样化作为突破口。 1． 应用题结构开放化 用开放的结构取代教材中封闭的结构，使学生在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。 其一，提供条件性开放题（缺条件、多条件、隐含条件、条件未知）。如，同学去，要用10辆大客车，一去了多少人其二，提供结论性开放题（少问题、多种问题、多种结果）。如：车分别从相距350千米的两地同时出发，车每小时行千米，车每小时行千米，两小时后两车相距多少千米由于没说明两车的行驶方向，因此要从角度考虑问题。其三，提供综合性开放题（条件散乱的数学问题、应用多种知识的课题学习和实践活动）。通过学生对信息的判断、选择和处理，解决实际问题的能力进一步加强，思维定势得以破除。2．解题策略多样化应用题改革的原则不是求难，而是求活。在教学中，要适当提供一题多解、一题多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角度、多方位的思考问题，沟通不同知识间的内在联系，养成多向思维的习惯，寻求最佳的解题策略。如