小学语文浅谈农村小学高习作指导与评改.docVIP

浅谈农村小学高段习作指导与评改 【内容提要】 在语文教学中，习作教学的重要性，大家都很清楚，可是目前的习作教学现状却令人担忧，教师图省事，常常从网上下载两三篇范文作为指导，习作修改和讲评更是草草了事。学生对写作提不起兴趣，碰到写作就头疼，写出来的文章大同小异，缺乏个性。针对这些情况，笔者认为教师首先要在思想上深刻认识习作教学的重要性，继而落实习作教学的每一个环节。在三年的语文教学中，笔者通过作前指导解决学生写什么？作后修改解决怎么改？习作讲评，激发学生写作兴趣。两轮的实验尝试，学生的写作兴趣浓了，学语文的积极性高了，说话水平，写作能力也提高了。 【关键词】农村小学 高段语文 习作教学 习作指导 习作评改 【正 文】 作为语文老师，大家都清楚地知道习作教学在语文教学中的重要性。但“思想上重视，行动上忽视”的现状却令人担忧。在平时的闲聊中，多数教师表达了习作难教的无奈，常常是从网上找二、三篇范文一读，让学生模仿写。从内容到语言，一一喂给学生，束缚太多，捆绑太紧。学生的作品多数是无病呻吟，千篇一律。更有甚者，他们自认是应试教育的“智者”，能猜准命题者的命题思路，平时很少让学生写作，期末测试时，就猜命题者的思路，还真行，一猜一个准，于是，就一个习作题，反复写，反复背，在考试中脱颖而出。学生成了试验品，只会写一篇习作。试问，这样的习作教学，怎能提起学生的写作兴趣。另外，教师对习作的批改更是“草草了事”，有的只写一个“阅”字，打一个日期；有的以几条笼统，甚至是俗套的评语来打发学生。所以，学生习作效果一般，写作水平始终原地踏步。老师一说写习作就好比是唐僧给孙悟空念金箍咒——头疼。在这种习作教学下，学生语言僵化了，思想禁锢了，个性腐蚀了，兴趣消失了。 针对以上情况，笔者很是担忧。笔者认为教师必须从思想、行为上高度重视习作教学，唤回学生写作的兴趣，让学生的语言富有个性，让学生的思想充满智慧。从教三年来，立于高段语文教学，算不上探索，更谈不上研究，只能算是粗浅的经验与大家分享。 笔者曾经对习作教学也是一头雾水，不知该怎么指导，怎么讲评？很想听到专家、名师对习作教学的看法，得到他们的指点。但是外出培训大多是阅读课展示，偶尔听到一两堂习作课，也是作前指导，因此一直以来困惑于习作教学，也一直在思考习作教学该如何进行，经历了困惑、思考、再困惑、思考后逐渐清晰、逐渐形成了自己的习作教学、教学行为——轻作前指导，还自由思维；重作后修改，乐习作讲评。 一、轻作前指导，还自由思维 首先我们先对“习作”来个界定，从习作的应有之义来说，“作”应该是创作，而不是复制和剪贴，也不是词语填空和结构拼装，更不是依照固定不变的模型来演绎他人的思想。思路不是凭空产生的。客观事物反映在作者头脑中来以后，经过观察、理解、认识的过程，形成了他的形象、态度或感情。再把这些看法或感情理出头绪来，形成习作思路。[1] 其次，过多过细的作前指导则会禁锢学生个性，使学生作品落入同一个模型中，甚至变成了简单的复制、粘贴。对于作前指导的作用有多大？有一个不争的事实是，许多孩子会说不会写，说得精彩不等于写得精彩。大家可能会感到困惑，是不是不需要作前指导了？如果要，该如何指导呢？我认为作前指导是需要的，但不是每次都需要指导。对此管建刚老师有个形象的比喻：作前指导好比是婴儿学走路，起初，扶着凳子走，但凳子只是个工具，迟早要扔掉的，越快扔掉越好。不知大家有没发现，其实学生最困惑的是没有材料写，俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作亦是如此，所以我认为作前指导最关键的就是帮学生找材料，使学生有米下炊，至于做好炊，则是作后指导了。 1．瞬间播放，重拾记忆 在我教学《那一刻，我终于懂得了……》时，我选取了班上几个明显的例子编成了一首小诗《我懂得了……》，诗中的人物都是学生熟悉的，所以读起来倍感亲切，一下子拉近了习作与生活的距离。我以小诗唤醒学生的记忆，让他们畅所欲言，明白习作题材来源于生活小事，只要做个生活有心人。在我教学《童年趣事》时，我也和其他老师一样，先让学生回忆曾经发生的有趣的事情，但是孩子终究是孩子，孩子们的思维是不喜欢回忆的，这时我让学生找来几张游玩照片，一张张照片背后都有一个故事，以照片帮助学生回忆。 2．仔细观察，做好记录 人教版六上第三单元习作。习作要求是：写人与人之间相互关心、帮助的事，写时注意人物的语言、动作、心理。简单的指导过后，我让学生写。没想到习作交上来，却让我大跌眼镜，全班三分之一同学都是自己感冒发烧，肚子疼，父母亲如何照顾自己。题材雷同，不真实，事例不具体，人物不丰满。 这是什么原因呢？原来孩子对于生活小事，父母亲的点滴关心，同学的帮助都已经习以为常，突然让他们写，感觉小事情写不多、写不好。所以很多同学选择了生病，父母亲的照顾。针对上述情况，我设计了“观察、记录”，并且延长了写作