小语新课程背景下开展经典诵读的践探索.doc

新课程背景下开展经典诵读的实践探索 【内容摘要】 中华文化，源远流长，博大精深，然而语文又是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，所以应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。结合语文新课程标准的要求，正如崔峦老师所说，课堂只是小天地，天地乃为大课堂。在“大语文观”的指引下，以“大阅读”为重要途径，培养学生阅读能力尤为重要。笔者在此大观念上，推行利用经典诵读来加大学生识字量，提高阅读能力，培养语文素养，进而营造书香校园进行了一定的实践活动探索。 【关键词】扩大阅读 经典诵读 阅读能力 识字增量 书香校园 【正 文】 一、小学阶段开展经典诵读的必要性 在我国五千年的历史长河中，我们的祖先创造了震惊世界的灿烂文化，这是世界的一笔丰厚的文化遗产。它博大精深，是中华民族生生不息的最深厚的源泉；它铸造了文明古国的中国心、民族魂，深远而深刻地影响着每一个中华儿女，给一代又一代的炎黄子孙深深地烙上了龙的传人的印记。从小多读些经典诗词，不但可以开阔视野、增长知识，而且能够陶冶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真谛。还能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。经典诵读、古诗词吟诵活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的作用。 语文课程标准明确指出：低年级学生要认识600-1800个常用汉字，这一巨大的任务让很多从事低年级教学的老师感到很茫然。很多老师花大量的时间进行教学，学生花大量的时间进行书写。可到后来学生的回生率和错误率依然居高不下，这是什么原因呢？在此，我想引用托尔斯泰的一句话名言：“知识应当靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”这就告诉了教育者，我们不能为了教字而教字。在教学生识字时，我们要充分调动学生的思维，使他们的思维极大的活跃。唯有这样才有利于知识的有效吸收。自建校以来，我校也努力建设“书香校园”，打造读书氛围。伴随着优秀经典诗文的阅读内容而来的是诵读方法的兴起，让学生去整体感悟、吟咏、体味。笔者在大语文的观念上，成立课题组，努力推行利用经典诵读来加大学生的识字量，提高阅读能力，培养语文素养，进而营造书香校园。 二、小学阶段开展经典诵读的可行性 小学低年级的阶段是大量识字、培养其阅读兴趣的最佳时期，整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。错过了这些机会，学生进入了小学高学段或中学，老师即使付出再多的教育努力，往往也是“事倍功半”。学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了之后一辈子也忘不了的著作文章，达到“会当凌绝顶，一览众山小”“曾经沧海难为水”的阅读境界。 经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。因为经典教材以文言文居多，经典诵读就可以让我们的孩子像我们的古人一样接受文言文的滋养，奠定雄厚的语言基础。而且它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。专家认为，“道德”“品性”“气质”等重要价格素养，很难“教”成，靠的是“陶冶”“熏习”或“耳濡目染”“潜移默化”培养出来的。经典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，比单纯的说教效果要好得多。 经典诵读还能开发学生右脑（即祖先脑），使人增强智慧，学习效率倍增。在诵读过程中，孩子完全无心而放松，反复念唱的音韵律动与眼看经文的视觉作用，皆能刺激右脑。在左右脑同步运作下，学生的学习能力可以开发三至五倍，并可以同步开发孩子的记忆力、专注力、理解力与创造力。心理学研究表明，0－13岁是人的机械记忆能力最强的时期，这个时期的孩子学东西，不光记得快，而且记得牢。阿拉伯谚语曰：“少小时学习如金子上的雕刻，志大时学习如沙土上的记录”。因此，抓住孩子记忆的黄金时代，让他们诵读些经典的、高雅的、有深度的东西，既涵养身心，又开发智力，还增强能力，真会使他们牢记终生，也受益终生。 三、小学阶段开展经典诵读的内容与途径 1．小学阶段开展经典诵读该选择哪些合适的内容 结合学生的年龄特点和我校学生的实际，我们以经典文章、优秀诗文、格言警句、成语等为教材，在低年级活动课程中专门设经典诵读课，将经典诵读课的教学与一、二年级课外识字有机结合；在高年级中以午间阅读和课外阅读为主，增大学生的识字量，培养学生自主识字的能力。经典教材选择以《弟子规》《三字经》《百家姓》《论语》等为主，《大学》《中庸》《易经》《老子》《诗经》为辅，背诵吟唱相互调剂。 为了让低