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第八章 学生的心理发展 内容 第一节 学生的心理结构及其分类 第二节 学生的认知发展及其教育意义 思维准备阶段 认知发展阶段对教学的启发？ 第三节 学生的人格发展与社会化 一、人格的发展 人格的发展阶段 二、自我概念的发展 自尊 三、个体社会化与人格发展 个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。 Thank You! * 教育心理学 学生的心理结构及其分类 学生的认知发展及其教育意义 学生的人格发展与社会化 1 2 3 从发展的观点看 从学习的观点看 心理学关于人的心理结构及其分类的理论 学生的先天 素质 学生后天习得的 素质 学生在发展 中形成的 素质 加涅的学生素质观 教育含义？ 美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析 发展性与社会性因素 发展性因素对学习的影响 社会性因素对学习的影响 认知与元认知因素 学习过程的饿本质 学习过程的目的 知识的建构 策略性思维 对思维的思维 学习的情境 个别差异因素 学习中的个别差异因素 学习与多样化 标准与评价 动机与情感因素 动机与情绪对学习的影响 学习的内部动机 动机对努力的影响 个体的生长与成熟 Text in here 个体与环境相互作用产生的变化 认识 社会性 人格 生理 个体的发展 能力 人格 认知能力 守恒性实验 三山实验 阶段名称 时间 内容 感觉运动阶段 出生 —2岁 1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物， 2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。 思维准备阶段 2岁 —7岁 儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。语言的出现和发展，儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但其的言词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。思维特征 是： 1、单维思维 ；2、思维的不可逆性；3、自我中心 ；4、反映静止的知觉状态 ；5、不合逻辑的推理. 思维阶段（具体运算阶段） 7岁 —11岁 儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段儿童的思维特征: 1.多维思维 ；2.思维的可逆性 ；3.去自我中心 ；4.反映事物的转化过程 ；5.具体逻辑推理 抽象思维阶段（形式运算阶段） 11岁 —15岁 儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。思维有以下特征 ： 1、假设-演绎思维 ；2、抽象思维 ；3、系统思维 一、皮亚杰关于认知发展的阶段理论 1、单维思维 ； 例如，让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的大珠（每次投一颗）。儿童知道这两个杯子里装的水珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。 皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度，却忽略了高度。这种现象又叫集中偏向(centration)。 2、思维的不可逆性； 例如问一名4岁儿童："你有兄弟吗？"他回答："有。""兄弟叫什么名字？"他回答："吉姆。"但反过来问："吉姆有兄弟吗？"他回答："没有"。 3、自我中心 我中心指不能从对方的观点考虑问题，以及每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 例如皮亚杰请儿童坐一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。 例如，有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。许多4岁儿童说新杯子中的水同原来的杯子中的一样多。但当屏障拿掉以后，他们改变了看法，说新杯子中的水没有原杯子中的水多。 这说明他们的认知被静止的知觉状态支配，而不能同时考虑导致这个状态的转化过程。 4、反映静止的知觉状态 ； 例如，皮亚杰的两岁女儿的一个小朋友是驼背，她说，这个小朋友很可怜，他病了。几天后她听说这个小朋友得了流感，睡在床上。后来又听说这个小朋友的流感好了。于是，她说："现在他的驼背没有了。“ 这种推理不是从个别到一般或从一般到个别，而是从个别到个别的推理，从一种病到另一种的推理，视二者同一，以为一种病好了，另一种病也好了。这种思