结合教学实际推进课改实验.doc

结合教学实际　推进课改实验 ―――茶店民中理化生教研组三年来课改经验点滴 国家教育部于2001年7月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，到今天已历时6年了。我们学校在经过三年的前期准备后，于2004年秋全面启动国家新一轮课程改革。在已过去的三年里，我们理化生全体教师从提高自身专业理论素质出发，不断加强学习，不断在实践中探索与创新，为稳步推进和实施新课程积累了宝贵的经验。现具体总结如下： 1.广大教师提高了对新课改的认识 1.1.积极推行课程改革是当前社会发展的需要 众所周知，在基础教育课程改革中，科技课程的改革直接关系到国民科学素质的提高及国家经济实力的增长。而物理、化学、生物课程的改革又是新科技课程改革是否成功的关键。它们作为自然科学的重要分支和历次科学技术革命的先导，在人类社会发展的进程中一直起着极其重要的作用，它们不仅对人类物质文明的进步和人类对自然界的认识的深化起了重大的推动作用，而且对人类的思维发展产生了积极深远的影响。 广大教师通过学习认识到当前学校教育教学中存在着长期没有得到解决的问题，具体表现在以下几个方面： ①教育观念的落后； ②课程结构的单一； ③过分偏重于知识与技能的学科本位； ④过分地强调接受式学习； ⑤评价方式中过于地强调学业成绩的甄别和选拔功能。 1.2.课程改革努力的方向 对于科学课程的改革，我们每一个教师认识到必须从培养和提高学生基本的科学素养入手，立足于学生在科学思想、科学态度、科学精神、科学方法以及科学知识等方面的培养。具体的作法上是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。在学习中我们本组教师形成共识，决定着力从以下几个方面作为突破口： ①、在教学中加强学科知识与生活、自然和社会的联系 ②、教学中应以观察和实验为基础 ③、构建以科学探究为主体的学习模式 ④、在教学中重视科学精神和人文精神的渗透 ⑤、教学中运用信息科技帮助提高教学效能 ⑥、构建多元化、发展性的科学课程评价体系　　　 2.近三年来我们教研组进行课程改革方面的探索 2.1以改变教师的教学方式为突破口 教学是在教育目的的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是课程实施的一个重要环节。教和学的关系是教学过程的本质，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。传统的教学观是教师教学生学，教师是信息的输出者，学生是信息的接收者，是一种接受性的教学模式。我们组首先从转变教师教学方式为主要突破口来开展校本教研活动。 在2005年春季学期，我们理化生教研组确立了“优化情境创设　强化自主建构”的主题开展教学实验研究。取得了预期的效果。在这项研究活动中，我们围绕以下两个方面进行： 2.1.1教师在课前创设教学情境的策略研究 这一环节是转变教师教学方式的核心。教师不再围绕传统单一的知识目标进行知识点罗列式的备课，而在课前认真对学情进行深入研究，对教材进行深入研究，对相关教学内容标准进行深入领会。并集合生活中更多的元素，创设出能够激发学生学习热情的教学情境，从而顺利完成教师对整个课堂教学的导学设计。 2.1.2在课堂中引导学生学会学习，实现知识自主建构的策略 前者仅仅限于在课前的备课，而在这一环节是实施课堂教学实验的关键。教师先前设计的各个教学情境是否能够在课堂中顺利展开和实施，直接关系到一节课的教学目标的达成。我们在开展研讨课时对教师在这方面的艺术处理作了较为细致的研究，让每一个教师能够从原来知识点到知识的的“一言堂”式教学走向从情境到活动再到知识的“活动互动式”的情境教学，让课堂不再枯燥，让活动不再单一。说到底情境成为链接师生情感的纽带。 2.2强调科学探究，以改变学生的学习方式为核心 新课程强调在注重结论的同时更注重教学的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，认为教学过程是发展学生聪明才智、形成独特个性与创新能力的过程。新课程倡导科学课程应改变过去过分强调知识传授只注重教学结论的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。我们理化生教研组围绕这一目标开展了两个专题研究。 2.2.1如何组织实施探究活动 就初中理科（物理、化学和生物）而言，通过实施探究教学让学生经历知识的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，进而形成科学的世界观，这才是课程的真正目的。 事实上，探究性学习方式是针对先前过分地强调知识的传承的积累，而一贯采取接受式教学法提出的。我们不提倡任何一个科学问题的呈现，都一个劲的去探究，而本需要采取接受式教学的具体内容也这样，难免有人云亦云之嫌。我认为，探究式教学本身并没有固定、刻板的模式，教师应该在领会探究教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学。洗澡水是脏的，