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课堂实录文字记录（范文4篇） 以下是网友分享的关于课堂实录文字记录的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 课堂实录文字记录（1） 同底数幂的乘法 师：教师有感情的阅读文字 致亲爱的同学们 天空的幸福是穿一身蓝 森林的幸福是披一身绿 阳光的幸福是如钻石般耀眼 老师的幸福是因为认识了你们 愿你们努力进取，永不言败！ 同学们，对自己有没有信心？ 生：有！ 师：接下来，我们来看以下这个问题。 1.一种电子计算机每秒可进行1012次运算,它工作103秒可进行多少次运算? 1012×103=？ 2.同学们来回忆：an 表示的意义是什么？其中a、n、an分 别叫做什么? 生： an = a × a × a ×… a n个a 幂 师：我们来看这节课的学习目标 生：认真阅读 师：25表示什么？ 10×10×10×10×10 可以写成什么形式? 生：5个2相乘；105 师： 式子103×102的意义是什么？这个式子中的两个因式有何特点？请同学们先根据自己的理解，解答下列各题. 生：（生看课件的问题）认真思考并回答 师：请同学们观察下面各题左右两边，底数、指数 有什么关系？ 生：（生看课件的问题）认真思考并回答 师：由上面的活动我们接下来共同总结得：am an = am+n (当m、n都是正整数) 语言叙述：同底数幂相乘，底数不变，指数相加 生：齐读一遍 师： 想一想： 当三个或三个以上同底数幂相乘时，是否也具有这一性质呢？ 怎样用公式表示？ 生：具有， amanap = am+n+p （m、n、p都是正整数） 师：大家敢不敢大胆尝试呢？ 生：敢 师： 生1: 1011 生2：a10 生3：x10 生4：b6 师:大家太棒了！我们继续 六位同学回答特别棒，教师及师点评 五位学生上黑板板演，小组长点评，教师总评。 师：看来大家掌握的都很熟练了，老师来检测一下大家。 生：好！ 师： 1.独立完成 2.小组合作完成 3.组长点评 4.教师总结 师： 通过本节课的学习，你最大的收获是什么？想一想同桌交流一下。 生： 学生各抒己见,教师归纳总结 师:我们来看一下本节课的作业 必做题 课本P96页练习 选做题 (1) －a(－a)(－a) (2) 2×(－2)(－2)（n为正整数 ） 2n43 课堂实录文字记录（2） 教学过程 一、激疑导入 师：课前，老师发给大家一些小棒，这小棒里也有数学问题。大家看，把一根小棒任意剪成两段，能组成我们学过的什么图形？ 生：角。 师：把一根小棒剪成三段，能围成什么图形呢？ ［评析：此情景创设为学生提供了丰富的数学信息，也为学生实践探索提供了必要的实践研究器材。第一，1剪剪成2段，2剪剪成3段，隐含了等差数列；第二，2段可以围成角，3段呢？创设了想象空间；第三，剪的时候，可以剪的长些、短些，可以是整厘米数，也可以是小数，于是产生了剪成的小棒能不能围成三角形、围成什么样的三角形的问题，外延更加丰富，有利于空间观念的发展。］ 生：三角形。（课件演示） 师：把一根小棒剪成三段，围成了各种三角形，那什么样的图形叫三角形呢？ 生：由三条线段围成的图形叫三角形。 师：“围”是什么意思？ 生：线段的端点和端点连上。 ［评析：借助于各种不同直观三角形，再一次突出对三角形本质属性的认识，紧紧抓住一个“围”字，即“线段的端点和端点连上”，使内涵更加明确，为下一步展开有效质疑和实验探索提供了依据。］ 师：请大家思考，把一根小棒任意剪成三段，一定能围成三角形吗？ 生：不一定。比如把一根小棒剪成两根特别短，一根特别长，就不能围成三角形了。（课件演示） 师：就是说把一根小棒任意剪成三段，有的能围成三角形，有的不能围成三角形。也就是说，我们把三根小棒看成三条线段，有的三条线段能围成三角形，有的三条线段不能围成三角形。看来，三角形的三条边之间还真的有奥秘呢。今天这节课我们就来共同研究三角形三边的关系。（板书课题） ［评析：学起于思，思源于疑。一句“一定能围成三角形吗？”，宛如一石激起千层浪，顿时撞出思维的火花，迅速把学生推到主体地位上去。另一方面，问题源于学习的现实情境，是学生自己需要研究解决也能够研究解决的问题，深浅适度，符合最近发展区理论。］ 二、合作探究。 1．明确活动要求 师：说说看，你们准备怎样去研究三角形三边的关系？ 生1：我想用小棒摆一些三角形，看一看它们的三条边都是怎样的。 生2：我想画一些三角形，然后量一量三条边的长度，看看三边的长度之间有什么奥秘。 师呈现活动要求： 画的小组 实验材料：各种三角形 （图） 实验要求：测量三边的长度，研究三边的关系，把研究结果填在“1”号实验记录单上； 摆的小组 实验材料：2CM～10CM长度不等的小棒。 实验要求：任选三根小棒围一围，研