基础教育日语课程标准带来的挑战 ——三部教学大纲(标准)之比较.ppt

基础教育日语课程标准带来的挑战 ——三部教学大纲（标准）之比较 北京师范大学 林洪 三部大纲（标准）的更新（1） 基础教育： 95年初中大纲（试用） 96年高中大纲（供试验用） 00年高中大纲（试验修订） 01年日语课程标准（初中）（实验稿） 02年日语课程标准（高中）（征求意见稿） 三部大纲（标准）的更新（2） 大学日语 ？《日语教学大纲》（草案） 89年《大学日语教学大纲》[非专业本科（修订） 99年词汇表修订 00年《大学日语教学大纲》（第二版） 三部大纲（标准）的更新（3） 日语专业 90年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》 01年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（修订） 01年《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》 三部大纲（标准） 1、日语课程标准（初中）（实验稿） 日语课程标准（高中）（征求意见稿） 2、大学日语教学大纲》（第二版） 3、高等院校日语专业基础阶段教学大纲（修订） 高等院校日语专业高年级阶段教学大纲 对大纲（标准）编写背景的分析（1） 基础教育： 国际政治的多极化、社会生活的全球化、世界各国的交流 培养多元化外语人才， 增进中日两国人民友谊 外语教育已成为国民素质教育的有机组成部分。 对大纲（标准）编写背景的分析（2） 大学日语 随着我国改革开放政策的贯彻执行，中日间的交往日益扩大， 指导大学日语的教学和管理 对大纲（标准）编写背景的分析（3） 专业日语 厚基础 宽口径 高质量（引自高年级大纲） 大纲（标准）理念的比较（1） 基础日语 初中： 高中： 面向全体学生，注重素质教育 面向全体学生，注重素质教育 倡导活动教学，鼓励实际应用 提供多样选择，注重人生规划 精选教学内容，重视学习过程 精选教学内容，鼓励实际运用 突出学生主体，尊重个体差异 突出学生主体，促进自主学习 利用现代技术，开发课程资源 利用现代技术，开发课程资源 改善评价体系，促进学生发展 改善评价体系，促进学生发展 大纲（标准）理念的比较（2） 大学日语 没有明确的表述 专业日语 扎实的日语基本功，较强的日语实践能力，具备日语语言学、日本文学、日本社会文化方面的基本知识 大纲（标准）目的的比较（1a） 基础日语（初中） 培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。 综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面的综合发展基础之上。 大纲（标准）目的的比较（1b） 基础日语（高中） 培养基本语言知识和技能、自主学习、创新及合作精神、了解文化差异、拓宽国际视野、培养爱国主义精神、树立健康人生观、逐步形成基本的综合语言运用能力、为终身发展打下基础 大纲（标准）目的的比较（2） 大学日语 较强的阅读能力 一定的译、听的能力 初步写、说的能力 以日语为工具获取专业所需信息， 为全面提高运用能力打下较好的基础 大纲（标准）目的的比较（3a） 专业日语（低年级） 树立良好学风 掌握日语基础知识 训练听说读写的基本技能 培养实际运用语言的能力 丰富社会文化知识并使其了解日本概况 为高年级学习打下坚实基础 大纲（标准）目的的比较（3b） 专业日语（高年级） 适应（就业后）除专业性较强的领域以外的各种口译、笔译及与日本研究相关的科研和教学工作 大纲（标准）理念的比较（2） 大学日语 没有明确的表述 专业日语 扎实的日语基本功，较强的日语实践能力，具备日语语言学、日本文学、日本社会文化方面的基本知识 大纲（标准）内容的比较（1） 基础日语 大纲（标准）内容的比较（2） 大学日语 语音 词汇 语法 阅读能力 听的能力 写的能力 说的能力 翻译能力 大纲（标准）内容的比较（3） 专业日语（零起点） 语音、语调、 文字与词汇 语法 句型 功能意念 社会文化 大纲（标准）内容描述 的比较（1） 基础日语 一级的阶段目标 ·能在教师的指导下做游戏。能唱简单的日语歌曲。 ·能用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习活动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。 ·能书写单词，能根据图片或是提示写简单的句子。 ·对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国文化。 ·对日语学习表现出兴趣，乐于学习、积极合作。 ·能在学习中主动请教，积极探索适合自己的学习方法。 大纲（