第14章算机辅助教学与多媒体 CAI软件.pptVIP

第14章计算机辅助教学与多媒体  ＣＡＩ软件 计算机辅助教学(CAI-Computer Aided Instruction)，是利用计算机帮助教师进行教学活动的一个广阔的领域，在多媒体计算机日益普及的今天，多媒体CAI以其友善的界面，灵活的交互方式而博得广大教师与学生的喜爱。 目前在多媒体技术浪潮的冲击下，传统的教学模式正在受到很大的冲击，许多学校已开始使用多媒体课件来辅助学生的学习过程。实践证明，多媒体的巨大作用能给我们的学习带来很多益处，不容置疑，未来的教育一定是与多媒体教学联系在一起的。 本章介绍计算机辅助教学的概念及多媒体CAI软件的设计、开发与评价过程。 14.1.1计算机辅助教学的理论演变计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。从计算机辅助教学的发展来看，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变： 以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪60年代初至70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。主要是由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，他提出以小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则为学习原则。学习程序的呈现分为三个步骤：刺激→解答（反应）→确认（强化）→进展，这三个步骤构成一个教学周期。因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要受到行为主义学习理论的深刻影响。在计算机辅助教学课件设计中，基于框面的、小步子的、分支式程序设计结构，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今。 是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。在计算机辅助教学课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学生的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从20世纪90年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在进行计算机辅助教学理论研究和在制作计算机辅助教学软件时，要注重和加强现代教学理论和教学规律的研究，更新观念，这是计算机辅助教学软件制作向前发展的主要动力。 14.1.2 计算机辅助教学软件的发展计算机辅助教学系指运用计算机的交互式(interactive)功能来引介教材，以提供个别(individual)或个别化(individualized)之一种教学环境。就此而言，此种教学环境必须以计算机为工具，借助于教学软件，表现出交互性的功能。因此，交互性成为计算机辅助教学不可或缺的功能，也因此有别于一般的电子书或软件。虽然计算机辅助教学的原理早已形成，但其发展及普及则深受计算机技术的影响而改变。 在计算机辅助教学软件的发展史上，有两个重要的系统，对后来的发展影响深远，一是PLATO(ProgramedLogic for AutomaticTeaching Operation)系统，此系统于1960年代一群依利诺斯(U.of Illinois)大学的计算机工程师及教育学者共同研发而成；另一为1972年Mitre公司的TICCIT(Time-Shared, Mteractive, Computer- Controlled ,Information Television)系统。此两大系统所强调的交互性及学习者控制，充分表现了CAI的基本精神，可谓CAI发展史上的重要典范。 CAI的发展得益于微型计算机普及的影响，1978年Apple II及1981年IBM个人计算机的出现与后来的普及，对CAI的发展与普及影响甚大。从此以后，大部分的CAI软件的运行环境均以个人计算机为平台。1984年Apple公司推出Macintosh个人计算机，导致mouse的流行，人机界面及视窗的运用受到重视。除了个人计算机的发展日新月异外，各种媒体编辑工具的发展也一日千里，这些环境均是促使CAI蓬勃发展的有利条件。1991年MIT研发了Athena，开启网络化CAI的新纪元。时至今日，多媒体的应用更是百花齐放，远程教学也成为各方关注的焦点，CAI的研究又进入一个