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技能高考背景下中职教学的几点思考 技能高考是我省2011年在全国率先推行的一项重要高考改革，是从过去的文化考试为主调整为以技能操作为主、文化成绩为辅的一种考试模式。技能高考首批在机械类专业开展试点，从今年起至2015年，逐步扩大专业覆盖面，增加机械类、电子类、计算机类、建筑技术类和会计、护理专业。三年后，湖北省高等学校招收中职毕业生，全部实行技能高考和高职院校单独招生，取代现行以文化公共课考试为模式的高职统考。 技能高考改变了传统的纸笔考试形式，打破了传统的“一考定终身”模式，让中职生与普通高中生“错峰竞争”，喜圆大学梦；同时，这项改革对中职学校也提出了严峻挑战。在技能高考背景下，如何适应新的形势，改革传统教学模式，促进中职学校教学质量的提高，是摆在我们面前一项十分现实的课题。 笔者认为，在这种背景下，中职学校教学要适应这项改革的形势，必须注意以下几个方面。 一、思想观念的转变 在过去相当长的时间内，高职统考是我省中职毕业生进入高等院校的一条主要途径。这种高职统考形式，侧重于文化考试和专业理论考试，忽视了中职学生的专业技能，不能有效体现中职教育特色。推行技能高考，侧重学生的专业操作技能，有利于培养学生的动脑动手能力。问题在于，作为中职学校的教师，长期处于高职统考的背景下，习惯了以知识为核心、以课堂教学为主阵地的思想观念和行为模式，难以走出旧的条条框框。有些教师甚至不了解中职高考的改革形势，仍然热衷于过去的高职统考，而对技能高考模式一时难于理解和接受。因而，无论是制订教学目标，设计教学方法，还是在课堂教学活动中，都自觉或不自觉地把注意力主要集中在学科知识的教学目标上，而忽视了学生的情感态度、专业技能和创新精神的培养。 面对技能高考的新形势，我们首先要转变的是传统的思想和观念，由“知识为核心”转变为以“技能为核心”，要在不忽视知识传授的同时，更注重学生专业技能和创新精神的培养。在这种思想观念的支配下，我们应以适应社会需要为目标，以培养专业技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以应用为主旨和特征构建教学内容体系。这样，我们也更有理由去重新审视中职学生，相信每位中职学生都有自己的智力强项，有自己的学习风格，只要我们在教学思想、教学理念、教学组织、教学评价等方面，充分考虑他们的智力强项并创设适当的情境，会最大限度地开发他们的智慧和潜能，让他们同样学得出色，学有成就。 二、教学模式的改革 高职统考背景下，中职教学模式较为传统和单一，十分注重学生文化知识和专业理论的考查，在教学实践中往往把传授知识作为整个教育活动的主要内容，并以此来要求、规定教学的各个环节和各项活动，而技能高考注重学生的技能操作的考核，突出专业技能的考查，因此中职教学的组织也应因专业类别的不同而采取不同的教学形式。 （一）课堂教学 技能高考文化课为辅，文化考试只占30%的比例，但并非说语文、数学、综合常识等课程可以弱化；相反这些课程是中等职业教育的重要内容，它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础，也是评价人才质量不可缺少的一部分，而这些文化课的教学主要通过课堂教学这个主阵地来完成的。另外，专业技能教学也离不开课堂教学，理论教学部分大多也需要依赖课堂来实现。因此技能高考背景下，课堂教学仍是技能高考背景下教学组织的基本模式。 技能高考背景下，文化课课时相对较少，这要求课堂教学更要追求高效。毫无疑问，在新课程背景下，如何打造中职文化课高效课堂，是课堂教学的价值追求。高效课堂是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，通过减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高教学质量的目的。从教师方面讲，一是要有充分的课前准备，在制定教学目标的时候，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三维目标的统一，精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法；二是要保持活跃的课堂状态，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教学方法，彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创设情景，以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。从学生方面讲，应注重课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯的培养，变厌学为乐学，变被动学习为主动学习。 （二）实训教学 技能高考中技能操作占比70%，显然实训教学是重点，也是技能高考的重心。搞好实训教学，是培养学生动手能力以及观察、分析和解决问题的能力的重要手段，也是帮助学生树立科学求实与创新观念的主要途径。 随着中职办学条件和技能高考制度的逐步改善，技能高考会越来越受到社会关注，竞争也会日趋激烈。这种形势，对日常的技能教学提出了更高要求，改革传