高职英语专业学生批判性思维的培养的策略分析_英语论文.docVIP

高职英语专业学生批判性思维的培养的策略分析_英语论文 英语论文 1对“批判性思维”的界定 关于批判性思维,定义各异,这是较为通俗易懂的一种。ritial thinking nsists f a ental press f analyzing r evaluating infratin, partiularly stateents r prpsitins that peple have ffered as true. It frs a press f refleting upn the eaning f stateents, exaining the ffered evidene and reasning, and fring judgents abut the fats. 概意为评判式思维是一种脑力程序。它包括分析、评估信息,尤其是那些通常被当成真理和常识来推介的一些判断和陈述。对那些证据、推理进行重新检查,反省那些判断的原意,然后对于某些信息和事实提出自己的评判。批判性思维的结果并不唯一,关键看推理过程是否合理,也取决于看问题的角度。因此,个人角度的精确陈述和思考与分析的程序非常重要。 2高职英语专业学生批判性思维的培养的必要性 从宏观看,目前我国的高职教育提倡通识教育,注重学生技能提高的同时,更注重基于职业能力的培养。而在信息万变、技术日新月异的时代,要能在社会立于不败之地,具有主动学习和终身学习的能力尤为重要。因此“授之以鱼,不如授之以渔。”教会学生独立地思考问题,创新地解决问题的能力比灌以具体的文化知识更为重要。(桂诗春,2000)结合外语类学生的情况分析,外语类学生的外语能力水平有限,特别是高职高专外语类学生,当他们用语言表达时,受语言水平限制,学生往往只能表达能想到的话语,而难以表达实际想表达的意思。而在现实中,教师为了迁就学生的语言水平,设计的课堂任务对思维水平的要求也不高,学生主要的学习方法停留于朗读、模仿、背诵、复述等方式,长期下来,势必对学生思维的发展不利。由此看出,加强高职英语专业学生批判性思维的培养是非常必要的。 教学中,我们常发现这样的现象:一些发音很标准口语很流利的学生在和外国人沟通中常感力不从心,沟通能力无法与那些口音浓重英语沟通能力却很棒的的印阿人士媲美,原因在于思维方式的差异,这主要跟我们长期的教学侧重有关。众所周知,英语专业的学习涵盖三个层面:语言层面、文化层面和思维模式层面。这三个层面在理论上是循序渐进,在实践中是相互重叠、紧密结合的。而一直以来,由于英语基础欠扎实,对高职英语专业的学生教学和指导多只是停留在语言层面,而很少涉及思维层面,尤其是批判性思维。现实中,我们苛求学生在课上最大程度地吸收教师教授的知识,强调单词句型的记忆,却很少关心所教知识是否准确实用,是否在运用中具有实际价值,这恰恰是学生将来生存的根本。而学生方面,他们个人想法较之本科生就更少了,只根据教师的指引被动地学习,上课做笔记,下课背笔记,从不过问这些知识是否有可能有些谬误,反思自己的学习是否有效。高职英语教学中对批判性思维的忽视不仅导致学生对知识的被动接受,而且长期下来会致使学生的思维变得简单并且僵化刻板。从这个角度看,高职英语专业学生批判性思维的培养是很必要的,其重要性不亚于语言技能的培训和文化知识的灌输。 3高职英语专业学生批判性思维培养的探究 笔者认为,在学生批判性思维的培养上应双管齐下,即在教师和学生双方面下功夫: 3.1教师批判性思维的提高 要培养学生的批判性思维,首先要求教师具有批判精神,能做到时时刻刻自我反省和挑战。一个人要有对事物批判的能力,他首先要具备有大量的知识和信息储备。在中国,长期的填鸭式知识灌输等传统教育模式,使学生学习处于被动的地位,因此要在教学过程中鼓励、帮助学生改变被动学习的习惯,培育学生积极主动学习态度和能力,甚至鼓励学生向教师挑战,向已有的知识挑战,必须要同样具有批判精神的教师进行引导,起榜样作用,然后有一定的挑选原则、趣味和理由,大家一起来有创造性、有建设性地教、学一些东西,教师和学生一起成长。另一方面,教师批判性思维能力的提高,有利于其自身的可持续发展,不断改进和完善教学。具备良好批判性思维能力的教师能更好地培养学生的批判性思维。因此,教师不仅需要注重专业基础和业务能力的提高,还要对批判性思维的理论知识进行深入地研究,同时注重在教学过程中反复实践,有意识地培养其批判性思维的习惯,进而达到自身的提高。 3.2批判性思维在教学中的应用 较于本科生,高职学生在英语课堂上的批判性思维的培养更为困难。因为对于高职学生而言,她们本身运用英语能力比较弱,积极性不高,参与英语课堂的程度