论文《心灵与文本真诚的对话》Microsoft Word.doc

心灵与文本的真诚对话每一个孩子的生命充满阅读的喜悦是每一位语文教师义不容辞的责任批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。义务教育《语文课程标准》指出： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与教师的对话容易实现，可是如何实现学生与文本之间的心灵的对话呢？我在阅读教学的实践中体会到，指导学生给课文做批注是一个行之有效的方法。给课文做“批注”，是指学生或老师在阅读课文时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处，并对课文做相应勾画圈点。说来也不奇怪，其实，这种阅读时在书上做批注的方法古已有之，的在运用这个阅读的辅助方法的两个多月的时间里，我觉得受益匪浅，同学们更是对这种阅读方法产生了极大的兴趣，大大提高了阅读的效果。 在实践尝试中我深深体会到：课文批注是实现学生个性化阅读的有效途径。学生在运用时能有感而发、有疑而问、有得而批，逐渐提高了对课文的理解、感悟与评价的能力，实现了阅读过程中“与文本的心灵对话”。指导批注方法，张扬阅读个性现代语文教学，阅读与写作往往处于半脱节状态，批注式阅读以读为主，读写紧密结合，教师在教学时应适时指导学生在恰当处批注。一般情况下，可在以下这些地方做批注：　　1、独特体验处即学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时可做批注。如《和时间赛跑》课文中有两句名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“光阴似箭，日月如梭”。学生深有感触地作批注：“时间匆匆流逝，如流水一去不复返”；有的学生还引用名人名言“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“莫等闲，白了少年头，空悲切”；还有学生写上“生命短暂，珍惜生命”8个大字。通过批注，学生明白了珍惜时间的真谛，更明白了珍惜生命的意义。　　2、质疑问难处　学生在读书时会遇到一些似懂非懂的词句，并由此产生疑惑。教师指导学生适时在批注中写下自己心中的疑惑，以便与老师、同学共同探究解决，这是学习的好方法。3、求新求异处学生是鲜活的生命个体，在阅读中他们有自己独特体验，有自己与众不同的想法。教师应鼓励学生将自己的想法梳理归纳并记载，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。例如教完《》这一课，老师可适当提示，请同学们思考后作批　4、经典词句处　一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。在教学中引导学生围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。　　　5、篇末延伸处　　每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。如读完如读完老舍先生的《草原》一文，我让他们做课后批注，学生的批注就又有了一定的深度和广度，有表达内心情感的: “是啊，蒙汉本来就亲如一家，亲人相见，如何忍心分别呢？”有的联系实际：“我们中国的旅游业在西部都开发了，我们的蒙族兄弟再不用过游牧生活了!”还有的同学又发出感慨：“生活在一个和睦的大家庭，我们是多么的幸福啊。”二、课中指导学生批注阅读教学就是让学生在读中感悟，所以对重点内容的学习和理解，是 解决阅读问题、提高学生阅读能力的关键。我在教学中会有意识地围绕学生感兴趣的热点、疑点和难点进行深入的研讨、探究，进行课内专题批注指导。例如：《》我让学生对我做专题批注。 在我的引导下同学们做了以下批注：（1（2） 通过阅读思考，同学们如此批注显然是问答式、串讲式教学无法达到的效果。、提倡学以致用，培养乐读情怀　　批注式阅读读时直接，写时具体，细读勤写，读写结合，日积月累。成效斐然。读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。学生将所学的阅读知识用于写作上，受益匪浅。同时，这种开放式的阅读，将鉴赏、评析的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、研读中张扬阅读个性，发现自我，从而体验阅读的乐趣，在愉悦中感受阅读客体的艺术魅力。可以提高审美情趣。批注是形式，用心是根本；批注是手段，促进用“心”阅读是目的。用课文批注这种“动笔墨”阅读的方法，通过有感而发，有疑而注，有得而写，促进了主动学习、主动探究的实现，逐步提高了对课文理解的深度，提高了感悟、欣赏和评价的能力，促进了良好的阅读个性品质的形成。批注是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。大凡认真读书的人都能体会到：有效的阅读一定是“心灵与文本的真诚对话”的过程。而课文批注恰恰可以对这一过程的实现起到有效的促进作用。 2