重计算技能更要重数学意识——乘法分配律的错题解析与反思丽岙三.docVIP

重计算技能，更要重数学意识 ——《乘法分配律》的错题解析与反思 丽岙三小 谢瑞芳 【背景】 在小学阶段，“简便计算”是“数的运算”的重要组成部分之一。在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在第二学段的具体目标中明确指出：“探索和理解运算定律，能应用运算定律进行一些简便计算。”最近，当教学到《整数运算定律应用到小数》时，我就遇到了非常棘手的问题。《整数运算定律应用到小数》是建立在学生已经掌握了整数运算定律，熟练计算整数简便计算的基础上进行教学的。由于刚接手的两个五年级整体水平实在太差（差生几乎接近70％），当教学到小数简便计算时，一大批后进生出现了完全摸不着头脑的情况。课后，一些后进生的作业本简直是五花八门，错题的多样的解题方式更是让我大吃一惊。我举了几个典型的错题，有必要让我们一起来分析和研究。 【案例1】　　典型错题：1.25×3.2 生1: 1.25×3.2 生2： 1.25×3.2 = 1.25×(3+0.2) = 1.25×(4×0.8) = 1.25×3+0.2 = (1.25×4)×(1.25×0.8) = 3.75+2 = 5×0.1 = 5.75 = 0.5 生3: 1.25×3.2 =(1+0.25) ×3.2 =1×3.2+0.25×3.2 =3.2+0.8 =4 【分析】 　　　在以上的案例中，不难发现后进生对于运算定律的理解真的存在着一些不足。学生1和学生2的解题有着相同的特点：他们混淆了乘法分配律和乘法结合律。由于乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近，致使一些学生容易造成知觉上的错误，误把乘法结合律当乘法分配律运用，或者把乘法分配律当作结合律运用，这说明学生对这两条运算的理解还不够透彻。到底在什么样的算式该用乘法结合律或用乘法分配律，他们并不能肯定，有的时候通常是靠“蒙”。当我询问学生为什么这么做的时候，他们说不出原因。而学生1和学生3也存在着相同的问题：由于课堂上教师的教学，他们明白像这样的题目简便计算，就是要把其中的一个数分解开。但是至于分解那个数，心里有没有确能固定，所以随便分解其中一个。同时学生3的计算虽然结果正确，过程也正确，但是却只是片面的理解简便计算就是分解其中的一个数，忽视了简便计算的一个明显标志——“凑整思想”，“凑整”能使计算简便。而且从作业的情况来看，学生总是喜欢将一个数分解成两个数的和，而不喜欢分解成两个数的积。像学生2那样分解成两个数的积的同学，两个班只有4个同学。虽然把3.2分解成0.8乘4，将1.25先与0.8结合得1，在乘4得4，既简便又清晰。但是学生还是喜欢把3.2分解成3+0.2，因为对于后进生来说，分解成两个数的积的分解过程要比两个数的和困难。 【案例2】：典型错题：5.8×4.5+5.8×4.5+5.8 生1： 5.8×4.5+5.8×4.5+5.8 生2： 5.8×4.5+5.8×4.5+5.8 　　＝(5.8+5.8)×(4.5+4.5)＋5.8 =5.8×(4.5+4.5)+5.8 ＝11.6×9+5.8 =5.8×9+5.8 ＝104.4+5.8 =52.2+5.8 ＝110.2 =58 生3：5.8×4.5+5.8×4.5++5.8 生4：5.8×4.5+5.8×4.5+5.8 =5.8×3+4.5×2 =5.8×(4.5+4.5+5.8) =17.4+9 =5.8×14.8 =26.4 =85.84 【分析】 　　　从上面的案例中4种学生出现了情况可谓是解决过程千奇百怪。这是一道对后进生来说有难度的题目。这道题目非常有特点，它结合了两种利用乘法分配律解决的算式的特点：1、它是由3个乘法算式相加组成的。2、