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体育教学中个体差异的情感对待 中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2012）09-000-02 摘要 本文通过对体育教学中学生个体差异的调查分析，探讨了教师的情感对学生学习兴趣和运动能力提高的影响，并总结出针对不同类型学生所应采取的情感对待方式。 关键词 个体差异 情感 对待 一、前言 素质教育的推行，明确了教育以培养学生能力为主的目标，教学也由教师为主的知识传授转变为以学生为主体的能力培养。在这种以人为本的教育观念下，教师与学生之间的关系发生了根本的变化。高校体育教学也因其智力和体力、心理等多重教育更彰显出素质教育的特色。由于主客观等原因，学生的个体差异是普遍存在的，如何调动教师的情感，有的放矢地针对学生的个体差异区别对待，应该成为新教育体制下教师着重研究的课题。本人通过对学生个体差异的调查以及结合自身教学经验，总结分析了在个体差异面前，教师应采取的不同的情感对待方式，以供参考和借鉴。 二、研究对象和方法 （一）研究对象 我校本科二年级上体育课的学生，发出问卷325份，收回318份，有效率97.8%。 （二）研究方法 1.文献资料法 借助图书馆、互联网等研究工具查阅国内外关于体育教学中个体差异的情感对待的现状研究进展，对学者的研究成果进行实事求是的分析研究，从而形成一定的理论基础。 2.专家访谈法 对高等学校的教师进行咨询与访谈，对体育教学中个体差异的情感对待的研究必要性与可行性进行评价，对所遇困难和问题提前做好准备。 3.问卷调查法 从心理学和生理学的角度出发，对学生和学校教师等进行调查，分析其对体育教学中个体差异的情感对待的看法和理论效果，为有的放矢做好个体差异做好铺垫。 4.比较研究法 通过国内外现状调查与分析，找出其与实际相结合的实施依据和效果检验方式，从而更好的执行实施。 三、结果与分析 （一）个体差异产生原因 体育教学过程中，学生作为个体在知识、能力和素质等方面是不尽相同的。学生对参与的体育项目也会有所偏爱，甚至有些人喜欢上体育课，而有些同学不喜欢、不愿意甚至是恐惧参加体育课。从问卷表中可以看出，运动兴趣成为差别最大的一项。由于长期的习惯和积累，这种由主观意愿所带来的情绪影响着学生的课堂学习，有的学习兴趣浓厚，掌握的快，进步也大；而有的少数学生则对运动缺乏兴趣，对于体育课的学习不能全身心地投入，而且直接影响到他们参加课余训练的时间和质量。可以说，兴趣成为影响他们体育课学习的主要因素。 除了学生自身因素之外，某些差异在很大程度上受文化背景即人的社会生态学的影响。从访问调查中得知，个体差异的产生很大一部分原因在于学生受体育教育的基础。从教学实践中可以看出，那些来自偏远地区、农村地区和体育基础薄弱地区学生的运动能力远不如城市环境下成长起来的学生。而且，这种个体间的差异在他们刚入学时会显得尤为明显，但随着体育教学的不断深入，他们当中会有一部分展示出一定的运动技能而渐渐跟上来，而有些则为他们的学习带来难度，除此以外，学生的身体条件也对学生的学习产生影响，体弱多病经常成为他们的借口。这种由客观因素造成的个体差异应该受到教师的重视，并引导他们正确地学习和进步。 注：第一学期成绩a组90分以上共46人；b组70-89分工242人；c组60-69分共30人。 （二）情感投入与个体差异 体育教学是知识、信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境，教师合理的情感对待方式会激发学生学习的积极性和创造性，有利于学生心理健康以及个体的发展。现代心理学表明，情感对个体的认识过程有组织或互解的效能并能直接作用于课堂教学并会微妙地影响和改变学习质量和学习效果。教育心理学研究指出：人的知识技能的形成，能力和素质的提高，包含着一系列极其负责的心理活动，是智力因素和非智力因素共同参与、同步协调发展的结果。因此，体育课堂上师生间情感的交流、融会是不容忽视的。教师的情感对待方式会因学生的个体差异而产生不同的心理感受，从而影响他们的学习。 教师的情感投入可以通过语言行为和非语言行为来实现。语言行为即语言评价，是指教师对学生的思维成果，用简短、恰当的措词或在热情中给予褒奖或委婉地指出不足，可以帮助学生树立成功者的“自我意象”，并以此唤醒他们学习的自信心。如通过对学生加强学习的目的性教育，培养和激发对体育的情感和增强社会责任感，使他们的体育学习充满信心，并能愉快、主动的学习。非语言行为即体态语言，教师可以用表情、眼神、手势等对学生的学习行为给予暗示，有时，教师无意间的表情凝重或无法言传的距离感都会给学生的心理造成影响，成为学生学习的心理动因或心理障碍。 （三）个体差异的情感对待方式 教师在体育教学中针对不同类型学生的情况，应通过“角色效应”有效地针对学生的个体差异进行区别对待，调动学生的潜能，