“分组联和谐高效”课堂教学模式.docVIP

《关于教师与学生有效联动的研究》 羊毫街学校 牛永红 开展课题研究以来，我校通过不断研究，不断实践，摸索出一套行之有效的教学办法——— 分组联动 和谐高效课堂模式。分组教学提高了差生的成绩，较好地解决了两极分化问题。。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。这样无论学生成绩好与差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体。小组活动活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习交流的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了学习的兴趣。 一、 小组活动在教学中的作用 对绝大多数学生来说，教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者发展的课堂教学方法，教学是否成功的关键之一，小组活动在课堂教学中始终起着积极作用。小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，不仅要从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。小组活动增加了课堂的密度和广度。在课堂教学中，教师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂小组活动不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一节课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。 二、 在调查了解摸清底细的基础上分组 由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，往往会造成许多学生“低段劲头十足”、“中段情绪低落”、“高段放弃不学”的局面。对失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策，只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这种困境，变被动为主动，提高教学效果？于是我们在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。采用这种形式教学可使各组学生在40分钟内各有所获，逐步达到人人达标、整体提高的目的。 1.先摸底，后分组。 分组之前，教师要对全班学生的学习情况进行全面了解与分析，了解他们知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。 2.实行组间互帮互学 我把该班分组后，组间互相竞争，组内互相帮助。组内分成 ABC三等，组成一帮一对子，看谁的进步最大。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有两方面，一是便于学生之间形成互帮互助、优生带差生、差生组内促优生的良好学风，利于增强班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查。 3.实行动态组合 分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间可个别调整。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。 三、针对差生实际实行目标激励 在实施分组教学的同时，通过搞活动、开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，能帮助他们树立学习的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的小学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，可调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。 四、分组教学，分别采用不同的方法 实施分组教学，教师最难处理的就是如何在40分钟的有限时间内使不同层次的学生都学有所得，学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练