三年级作文：朱煜《女娲补天》听后感：妙哉，补天！.docxVIP

三年级作文：朱煜《女娲补天》听后感：妙哉，补天！　　《女娲补天》是人教版三年级的一篇神话故事，朱煜老师不是纠缠于内容的教学，而是根据新课程标准，用单元整合的概念进行教学。他的教学有三妙。 　　一妙是字词教学别出新意。 　　比如“冶炼”，让学生说对“冶炼”的理解，接着老师进行详尽的补充，既检查了学生的预习情况，又让学生巩固了词语的理解，便于运用。接着，他让学生从字义、读音或者字形方面给大家一个提醒，比如，哪些字容易读错的，哪些字容易写错的，自己注意到了，就说给全班同学听与大家共享。朱老师扎实的字词教学让我自叹不如！同时，我也产生了疑问：课文那么多字词，你就挑选了四组教学，其他的怎么办？如果是我班学生，女娲的娲就容易写错，而朱老师压根没出示。针对此问题，我咨询了朱老师，原来“依据上海教材的特点，一二年级都要掌握好自主识字的方法，所以到了三四年级，只要重点讲难字就可以了。”（聊天记录） 　　二妙是指导朗读了无痕迹。 　　学生第一自然段读得很通顺，但没能读出当时可怕的情景。朱老师不急不慢找一女生继续读，并指出她朗读时，语音有轻有重，她把“熊熊”“一道道深沟”读得很重，让学生思考为什么要这样读呢，为什么要把这两个词读得重呢？学生在寻找原因的时候不仅明白了叠词的好处，而且朗读的味道也出来了，感情更浓了，场面的可怕自然呈现在面前。朱老师的朗读指导了无痕迹。而我呢，上这课时，听到学生读不出可怕的味道，就直接划关键字词，要求学生重读，只有少数学生读得有感情，多数学生的朗读还是让我不满意。听了朱老师的课，我明白原来没有朗读的味道不是学生问题，是我没指导到位，以后我也试着这样指导朗读。 　　三妙是指导说话润物无声。 　　课堂上，朱老师巧妙设计了两处说话练习：一是“天哪，太可怕了！_______________”；二是“天终于补好了，_____________________”。他引导学生既可以根据课文内容说话，也可以打开思路从动物、植物、人类三方面展开想象，把话说完整。这么做，学生在理解文本的基础上，有话可讲，不但越说越好，而且了解了先概括后具体的段落结构。朱老师“润物细无声”的处理方法确实非常的巧妙。可见，教学中，教师要精心设计问题，可以充分调动学生的主动性，使学生能力在对话中提升，从而提高学生的语文素养。 　　朱煜老师的课让我受益匪浅，在今后的工作中我将不断地摸索，把名师的经验内化为自己的东西，并融入到实际工作中，去采撷那鲜艳的花儿，在课堂上演绎出精彩！ 　　《女娲补天》是人教版三年级的一篇神话故事，朱煜老师不是纠缠于内容的教学，而是根据新课程标准，用单元整合的概念进行教学。他的教学有三妙。 　　一妙是字词教学别出新意。 　　比如“冶炼”，让学生说对“冶炼”的理解，接着老师进行详尽的补充，既检查了学生的预习情况，又让学生巩固了词语的理解，便于运用。接着，他让学生从字义、读音或者字形方面给大家一个提醒，比如，哪些字容易读错的，哪些字容易写错的，自己注意到了，就说给全班同学听与大家共享。朱老师扎实的字词教学让我自叹不如！同时，我也产生了疑问：课文那么多字词，你就挑选了四组教学，其他的怎么办？如果是我班学生，女娲的娲就容易写错，而朱老师压根没出示。针对此问题，我咨询了朱老师，原来“依据上海教材的特点，一二年级都要掌握好自主识字的方法，所以到了三四年级，只要重点讲难字就可以了。”（聊天记录） 　　二妙是指导朗读了无痕迹。 　　学生第一自然段读得很通顺，但没能读出当时可怕的情景。朱老师不急不慢找一女生继续读，并指出她朗读时，语音有轻有重，她把“熊熊”“一道道深沟”读得很重，让学生思考为什么要这样读呢，为什么要把这两个词读得重呢？学生在寻找原因的时候不仅明白了叠词的好处，而且朗读的味道也出来了，感情更浓了，场面的可怕自然呈现在面前。朱老师的朗读指导了无痕迹。而我呢，上这课时，听到学生读不出可怕的味道，就直接划关键字词，要求学生重读，只有少数学生读得有感情，多数学生的朗读还是让我不满意。听了朱老师的课，我明白原来没有朗读的味道不是学生问题，是我没指导到位，以后我也试着这样指导朗读。 　　三妙是指导说话润物无声。 　　课堂上，朱老师巧妙设计了两处说话练习：一是“天哪，太可怕了！_______________”；二是“天终于补好了，_____________________”。他引导学生既可以根据课文内容说话，也可以打开思路从动物、植物、人类三方面展开想象，把话说完整。这么做，学生在理解文本的基础上，有话可讲，不但越说越好，而且了解了先概括后具体的段落结构。朱老师“润物细无声”的处理方法确实非常的巧妙。可见，教学中，教师要精心设计问题，可以充分调动学生的主动性，使学生能力在对话中提升，从而提高学生的语文素养。 　　朱煜老师的课让我受益匪浅，在今后的工作中我将不断