4心理活课应注意的问题.ppt

心理活动课概要 主要内容：一、再看心理课在学校心育中的地位二、上好心理课应注意的几个问题三、一个心理教案引发的思考四、心理课的评价 一、再看心理课在学校心育中的地位  一个学校的心理健康教育工作如果仅仅停留在做“宣传”、搞“讲座”、开设“心理辅导室”、建立“心理信箱”或“心理热线”等工作层面上，而不去下气力发动心理教师及全体班主任积极参与、认真实施心理辅导活动课，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我们也可以认为这个学校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶颈”。 一、再看心理课在学校心育中的地位1、心理课是否纳入课程体系是心育工作能否可持续开展的保障2、心理课是心理教师最主要的舞台3、心理课是心理教师自我提高的阵地 班级心理辅导活动课既是学校心理健康教育的最佳途径，又是当前学校“心育”工作深入开展的“瓶颈”。 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （浙江大学 刘宣文教授） ● 必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。 （心理教育专家 陈家麟） 二、上好心理课应注意的几个问题1、心理课最好使用校本教材 ● 它是面向本校全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求； 　 ● 它是带有教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性； 　 ● 它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于教师操作； 　 ● 它是以班级为辅导单位的，因此同一个教案在不同的班级会有不同的上法； ● 它以本地区和本校的实际生活为背景，更能提供学生的即时心理需求； 2、题目不要有主观价值色彩如：感恩父母------亲子之间 远离网瘾------网络E家人 学会谦让------让还是不让 （在课例征集时需要注意的问题） 3、心理教师在上课前要整理好自己的情绪 4、暖身活动（导入部分）要紧扣主题 5、避免心理活动课的游戏化倾向 6、心理课的形式应多元化，但其前提是科学化 打破”秧田式”座位 环形 矩形 马蹄形 梅花形 7、心理辅导课与小组团体辅导要区别开来 团体规模不同：8-12人？50-60人？团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不可筛选？时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无弹性？辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度行为的改变？全体成团共同的发展性主题？ 8、心理教师在课堂上要防止完全套用个别辅导技巧 9、不要给自己过高的期望 10、要将自己溶入学校学生和教师群体中，真正了解学生成长规律和学校教育教学规律。 　　心理教师是否得到学生的接纳与尊重，这在校园里是一目了然。他们在走廊里向学生问好，在餐厅吃午饭，需要帮助的学生可以随时找到他们。凭借各种各样的相互接触，学生对心理教师的信誉、可信度与可靠程度进行评判。在评判的基础上，学生再抉择是否寻求帮助。当学生需要帮助时，通常求助于自己认为可信任何依靠人。 三、一个心理教案引发的思考 思考之一—— 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍 的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿 和中小学生。 认识误区—— ● 心理辅导是管后进生的吗？ ● 优生需要心理辅导吗？ ● 初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？ ● 小学生也有心理问题吗？ ● 幼儿需要心理健康教育吗？ 重要的活动主题讨论 学习辅导 情绪与学习效率、内部动机激发、多元智能与学习潜能、学习适应 探索自我 自我认识、自我认同、自尊、自我效能 性健康辅导 性别角色、性别认同、两性交往与友谊、婚姻与爱情、性保护（预防性骚扰、性失误） 人际交往 处理人际冲突、关怀与爱、合群合作 应对危机 突发事件、灾害、公共危机 生涯辅导 了解职业与角色、职业选择、生涯规划 　 尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的偏误 （1） 防止学科化倾向 辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。 　●一般情况下不要去解释心理学的概念术语； 　●不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、 条理化； 　●不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划 “重点”； 　●不要习惯于