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浅谈校企合作的高职院校兼职教师队伍建设 浅谈校企合作的高职院校兼职教师队伍建设 论文摘要：加强兼职教师队伍建设是高职院校提高教育教学质量的主要措施。本文针对高职院校兼职教师队伍的现状，提出从政策、操作和管理三个层面深化校企合作，加强兼职教师队伍建设。 　　论文关键词：校企合作；高职院校；兼职教师；队伍建设 　　 　　高职院校兼职教师队伍建设的必要性 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”可见，兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，在高等职业教育中具有不可替代的作用。 　　高职院校一直重视培养“双师型”教师，即要求教师既具有扎实的基础知识和较高的专业理论教学水平，又具有规范的专业技能指导能力，能胜任专业实践课教学。但教师个体往往很难成长为严格意义上的“双师型”教师。随着示范性高职院校建设的不断深入，人们逐渐认识到，真正符合职业教育特色的“双师型”教师队伍，是以兼职教师为重要组成力量的“双师结构”教学团队。因此，加强兼职教师队伍建设，不仅能改善学校师资结构、加强实践教学环节，更是学校开展工学结合、校企合作，提高核心竞争力的重要力量。 　　高职院校兼职教师队伍现状 　　兼职教师聘任和管理制度不健全目前，许多高职院校对兼职教师队伍建设还不够重视，缺乏一整套规章制度，难以吸引企业专业人才来校兼职，尤其是在东南沿海经济比较发达的一些地区，目前主要是利用本校教职工的人脉资源聘请兼职教师。另外，二级教学单位因涉及内部分配和兼职教师教学质量等问题，对聘请兼职教师的积极性不高，往往把兼职教师作为师资力量的补充，有些甚至只为应付评估，实质性兼课的兼职教师很少，且并非都承担实践技能课程的教学。这样就没能达到聘请兼职教师的真正目的，也未能满足高职教育发展的需要。 　　稳定性差一方面，兼职教师频繁流动，能长时间在高职院校兼职的很少；另一方面，兼职教师主要工作在企事业单位，上课时间不固定，很难按学校正常教学时间授课，经常调课，有时会冲击学校现行的教学秩序和教学模式。 　　教学质量不高兼职教师多数是来源于企业的专业技术人员，虽然专业实践经验丰富，实践技能较强，但来学校兼职的目的多是增加收入，教学责任心不强，且缺乏必要的教育学、心理学等教育理论知识和教学方法、教学技巧等教学基本功，很难保证教育教学质量。 　　尚未建立适合兼职教师的考核评价体系兼职教师是学校师资队伍的重要组成部分，对其考核应纳入学校的教学质量监控体系范畴。但是许多高校未考虑兼职教师工作的特点，按学校现行的教学业绩考核办法进行考核，对其考核流于形式，缺乏有效性。 　　深化校企合作，加强兼职教师队伍建设 　　高职院校办学实力的竞争，归根到底是人才的竞争。要充分认识教师在学校发展中的核心作用，牢固树立人才资源是第一资源的观念，采取强有力的措施，切实提高师资队伍的整体素质。笔者拟从政策制定、实际操作和有效管理三个层面，对如何深化校企合作，打造校企互通、专兼一体的“双师结构”教学团队，实现专兼职教师优势互补，破解兼职教师队伍建设难题进行探讨。 　　政策层面兼职教师队伍建设需要政府、企业、行业、学校等多方支持，需要从政策层面为兼职教师队伍建设营造良好的校内外聘任环境。首先，政府部门应积极引导、鼓励和采取必要的扶持措施，保证校企合作持续、健康发展；应出台职业教育校企合作法规，明确企业、高职院校在校企合作中的权利与义务；要规定选派专业技术人员到高职院校兼职、接纳高职院校教师实践并安排指导人员，是企业应履行的社会责任；应设立职业教育校企合作发展专项资金，对在校企合作中做出贡献，为高职院校提供优秀兼职教师的企业给予表彰奖励，实行减免税收等优惠；应明确政府各部门促进职业教育校企合作的工作职责，从而有效促进校企合作。浙江省宁波市率先在全国推出了《宁波市职业教育校企合作促进条例》，建立了扶持、引导校企合作发展的长效机制，为校企合作提供了法律保障。其次，教育主管部门应搭建校企合作平台，如建立校企联盟网，极力为高职院校和企业打造沟通平台；要开展“优秀兼职教师”或“最佳企业教师”等评选活动，允许符合条件的企业技术人员兼评高校系列专业技术资格，以调动企业兼职教师的积极性；应鼓励高职院校聘请企业的高技能人才、工程技术人员兼任专业课教师或实习指导教师，参与高职院校的教学改革。再次，高职院校应重视校企合作，设置专门负责校企合作的管理机构，出台加强校企合作的相关制度，把兼职教师队伍建设作为校企合作的重要内容；要主动与企业在学