教学研究是教师专业成长的重要途径浅议教师教学研究的特点.ppt

教学研究是教师专业成长的重要途径——浅议教师教学研究的特点 一、备课是一种策略研究二、上课是一种临床研究三、听课是一种比较研究四、评课是一种诊断研究五、反思是一种经验研究六、学习是一种能力研究 教师专业化发展是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中特别关注的一个重要问题。 对广大教师而言，不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究。 教学研究并不是可望而不可及的，教师的教学研究有它自己的特点。 一、备课是一种策略研究 认真备课，做好教学设计是上好课的关键。 学校对教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。 从某种意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，教师需要从以下几个方面去努力。 一是要了解课标 《基础教育课程改革纲要（试行）》第七条指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。” 教师只有对课程标准的深入了解，才能把握学科目标，才能使用好教材。 二是要研究教材 教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源，是落实、实现课程目标的重要载体。 教材提供了学生学习的基本素材，为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容及主要的学习活动机会。 教师要深入钻研和领会教科书是如何体现教学目标和要求的，明确教学重点有哪些、教学的顺序怎样安排的，还需要根据本班的具体的情况进行一些必要的调整或补充，使课堂教学内容更符合学生的实际。同时，要考虑选择近期科学研究、各行业发展的最新例子、事实、插图等充实教学内容。（例如，“年、月、日”的教学引入2005年10月12日上午9时9分52秒神舟六号飞船升空，就使课堂上充溢着时代气息。） 课堂教学内容来自师生对课程内容、教科书内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且包括课堂教学中来自教师与学生的生成性资源。 合理确定和组织课堂教学内容，一要合理确定教学内容的广度和深度。 一节课的信息量、知识点过多，学生难以接受； 一节课的信息量、知识点过少，会影响学生学习的积极性，也会浪费时间。 要根据学生的思维发展水平来确定数学知识的抽象概括水平。 二要明确教学的重点、难点和关键。一节课的教学内容有几个知识点时，需要找出重点和难点，以利教学时突出主要的基本内容。 三要合理安排顺序。而这一切，都是围绕落实教学目标，以教科书内容为基本教学素材展开的。 我们要重视对教科书的研读，要关注来自学生生活、社会发展、科技进步以及教学中生成的教学资源。 深入分析教科书，对教科书内容有所选择、补充或调整，适当吸纳学生生活、社会发展科技进步的现实资源，施之教学的再加工，才能提供给学生“现实的、有意义的、富有挑战性的”数学学习内容。 认真研究教材，创造性地使用教材，合理组合教学内容，使之符合学生学习的实际，是每位教师备课时应当思考的问题。 三是要熟悉学生 学生是备课要吃透的“另一头”，是提高教学方案可行性、针对性和提高教学效率的保障，是备课的重要工作之一。 研究自己的学生，了解学生的个性差异、班集体的特点，拟定切实可行的教学目标，将有利于调动全体学生学习的积极性，让每个学生都有更好的发展。 备课时把学生的现状和潜能了解清楚了，才能把教学目标定位于学生的“最近发展区”——让学生“跳一跳摘到桃子”；才能把学生变成一种有利于教与学的资源加以利用，实现师生、生生的有效互动。 备课时，教师还要充分估计在学习过程中学生可能出现的问题、可能遇到的困难、可能出现的“独特见解”，并在教学中活用这些资源。 学生是成长中的人，是发展变化的人。 教师要了解自己的学生，了解他们的特点，了解他们知识掌握情况，了解他们的学习习惯、学习方法以及思维方式，只有对学生充分的熟悉和了解，才能组织开展有效的教学。 四是要熟悉环境 现代课程论认为，课程不仅仅是教材，而是由教材、教师、学生、环境四个要素构成，是这四个要素之间持续交互作用的“完整文化”。备课时，熟悉了解环境至关重要。 “环境”包括教育情境、人际关系（师生、生生关系）、学习氛围、学习习惯、教学设施设备等。 备课时，综合考虑这些环境因素，以采取相应的教学策略，避免盲目性。 认真学习研究《课程标准》，研究教材，研究自己的学生，弄清课程目标的内涵、教材内容特点及其所能引申的各项任务、学生的实际学习能力中存在的差异，是实现课堂教学目标全面、明确、具体、定位准确的基础。 二、上课是一种临床研究 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。 一堂好课的基本标准是学生注意力集中，学生思维活跃，学生积极参与，个别学生得到照顾。 很多教师易出现的问题是：只关注自己的教学，忽视了学生的学习