《变革时代做有创造力的历史教师》2009.3期《吉林教育》.docVIP

变革时代做有创造力的历史教师 四平市第三高级中学 董明格 我们处在基础教育新一轮的课程改革启动后的教学变革时代，全新的课程变革，如潮水般冲刷着每一位教师的头脑，让我们更清晰地认识到在这场改革大潮中自己的角色和位置。我们已经开始将新课程的理解转化为行动，并在教学行为、素质的层面上出现了新课程的理念和方式。通过学习，身心融于课改之中，情感得到了陶冶，心灵得到了升华，头脑豁然开朗，如何在新课程下用先进的教学理念来武装自己，用科学的教育理论来充实自己，用扎实的实践锻炼来提高自己，争做课改需要的高素质的人民教师呢？下面就此谈点粗浅看法，并就教于同仁和方家。 教师要对教材进行深入挖掘并重新整合,自创新鲜教学法 人的知识最先是通过感觉器官的刺激获得的，教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心为、读读写写、讲讲练练，这样不仅可以拓宽学生获得知识的信息渠道，还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。按此指导思想，我在上历史课时，结合教学内容和学生的特点，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。 1、历史课的“知识串联法”。所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲目，纲举目张，基本知识点就会由散落的点而成为合理的网络结构。并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，将平面历史梳理成知识串和知识链。因为教师角色的不断转换，我对此方法有三个层次的理解，将其归纳为“三个学说”。 棋盘说 这是对历史最宏观的描述，横向与纵向的史实交织形成如围棋棋盘，纵向求渊，横向求博。我们的角色就是棋手，考试是考点就是对手的棋子，如何在这场对弈中技高一筹，稳操胜券，那就看我们对棋盘的理解运用和整体布局了。 渔网说 当教师的角色由棋手变为渔民，我觉得学历史就象编织美丽的渔网，网线可以是以时间推移为线索的“绒线”、以空间转移为线索的“毛线”，以人物活动为线索的“棉线”。这种知识网络的编织不仅对学生是授之以“鱼”，更是授之以“渔”。 项链说 学历史就如同手工作坊，我们就是一名手工工匠，任务就是用线穿珠子，“线”就是历史教材中的条条线索，“珠子”就是散落在教材中的零散的知识点，经过日积月累，精心雕琢，就会形成一条条精美的“项链”，戴上这样的项链进考场就会感到得心应手，信手拈来。 2、历史教学的“点面交叉法”。用四句话概括就是“以点带面找坐标，热点焦点别忘捎，不做桶水做眼泉，教学相长再提高。” 要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”就是历史纵向与横向的交叉点，即坐标。在课堂，往往要抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或谈中国论外国，谈外国论中国。比如讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。 历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，这就要求教师启发学生从历史的角度去思考这些问题。因为从历史的角度讲现实问题，是符合“洋为中用，古为今用”的教学原则，另外学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果从历史学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。。 历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”教育界有句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”可现在 “一桶水”已经不够，而要做“一眼泉”，所以，教师平时知识的积累是很重要的。要坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、 专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。 3、历史课的“现实生活法”。 历史教材中的很多内容都需要教师形象生动的讲授，以便于学生理解和掌握。这样就使历史教学要与现实生活紧密结合，李大钊先生曾说:“历史是这样的东西，是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西；他不是些陈编，不是些故纸，不是僵石，不是枯骨，不是死的东西，不是印成呆板的东西。我们所研究的，应该是活的历史，不是死的历史。”看来，按照李先生的观点，历史确实还是东西，是一种源于生活、又高于生活且是活的东西。既然，历史源于生活，我们就无法割裂它与生活的联系。我在教学中总结了几种类型： 体育比赛型：例如我在讲授《北洋军阀的统治》一课，我说这节课就象是袁世凯和孙中山的一场拳击比赛，双方斗争三个回合： 第一回合：袁世凯出拳：政治上独裁，“冷衙门”“热衙门”。 孙中山接招：改组国民党，以议会斗争方式反击。 第二回合：袁世凯刺杀宋教仁，武力镇