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课堂因意外而精彩_英语论文 英语论文 课堂因意外而精彩 衢州市兴华中学 江雪宁 案例背景 课堂上经常遇到学生迟到、开小差等课堂偶发事件，如何处理呢？不同的处理方式会带来不同的效果，如何在尊重学生，保全他们的自尊心的基础上，巧妙化解矛盾，引导学生迅速投入到课堂学习中去？因它具有的普遍性和经常性而成为一个很值得探讨的问题。碰巧今天早上的一节英语课就是这样一节偶发事件不断的课，自我感觉处理不错，对我启发很大。 这节课的教学重点是动词的现在进行时态，教学难点是进行时态的构成be＋Ving，学生总是容易忘记在动词后加ing。我准备通过创设情境引出进行时态并教学，再通过谈论图片进行角色的转换，由教师的教转为学生的实践，对动词加ing形式准备单独提出，加以强调。 案例描述 我从日常问候开始再导入句子：I’ s happy n that I ant t sing a sng. 在我准备唱歌时，咚咚敲门声打断了我，好不懊恼，但不得已，还得去开。从刚才的日常问候中我得知A到小店买东西吃，这小调皮鬼，他真不应该迟到，就在我伸手去开门的一刹那，我灵机一动：何不把原先设计好的教案放一边，利用眼前这活生生的例子引出进行时态呢？相信学生肯定感兴趣。我暂停开门，转向全班学生： T：h is it? D yu kn? an yu guess? 学生一下子来了兴趣，提供了多种答案，但大部分猜是 A。 T：Are yu sure? Is he standing utside? Ss：Yes, he is.（自然而然回答出） T：I’ nt sure. Let e pen and see if he is standing utside. 门一打开，果然A同学站在门外，全班同学因为猜中而开心地笑看着外面局促不安的A同学，在这种轻松愉快的气氛的感染下，A放松了下来。 T：（做一个夸张的表情）h, yu are right. It’s A. He is standing utside. He is standing at the dr.（为了引起学生注意，我重复此句两遍，果然学生在前面无意识回答后，但在我有意的重复下，带着一点探究，自然地轻声模仿）h is standing utside n？（乘胜追击） Ss：A is standing utside n.（成功，学生不知不觉地吐出此句） T：Yes. e in, please. A. Dn’t be late next tie. K? A：K.（愉快地答应后，他转过身，向他的座位走去，我抓住这一机会，随着他的动作配套地说出下列句子，让学生进一步领略进行时态的含义和用法，同时我用眼神鼓励学生跟着我说） T：hat’s A ding n? h, he is alking. He is alking t his seat. hat’s A ding n? h, he is sitting.（面向全班） hat’s he ding n? Ss：He is sitting.（有意识地回答，此时，进行时态已完全引出，学生已初步领略） T：（转向A）hat are yu ding n? A：I a sitting. …… 课堂教学在热烈地进行中，为了让学生对进行时态有更深刻的掌握，我又创设一情境。 T：B. Please pen the dr.（在她开门之际）hat are yu ding n? B：I a lse the dr. 哈，全班乐开了锅，但我知道，这只是为她的pen、lse回答错而笑的。全班同学并没意识到这之中的语法错误，也好，让我就抓住这一机会，在纠正错误的同时让全班学生都能够受益。 T：h, n. Yu aren’t lse the dr(板书，在后面用红粉笔打上×) Yu aren’t lsing the dr. (ing用红粉笔写出) Yu are pening the dr.（上下对称板书，加横） 同时通过声音的加重引起学生的注意。果然，学生注意到了，一副恍然大悟的样子，我趁热打铁，让学生再练习了几个，果然，没再出现上述错误，到此水到渠成，该把“发问”权交给学生，给他们以实践的平台了，而学生脸上露出的那种跃跃欲试的表情也证实了这点。我正考虑着是否该挂图片了。这时，我突然发现同学置身于这热烈的学习氛围外，在偷偷地看一本连环画呢。看到这，我本能地想走上去委婉阻止他，轻轻敲敲他的桌子，或不露声色地把书从他手中拿走。但以前的经验告诉我，即使是这样，学生在感激教师的同时,却也背上了内疚的包袱，对他而言，就有了一个看书——被抓——内疚不安——听课这样的心理转变过程，使得他不能马上投入到学习中去，这不是最佳方法。何不像刚才那样，把他置身