小人书大主题——基于图画读物的幼儿园主题教学的实践研究【共享精品.doc】.docVIP

小人书 大主题 ——基于图画读物的幼儿园主题教学的实践研究 一.问题的提出： *课题研究的现实背景及意义： 1.我国在利用图画读物资源上的无形浪费： 我国是一个图书出版的大国，近年来少儿图书的出版量一直呈现良性发展的趋势，但是在这表面繁荣的背后却是品种大量过剩与有效供应不足的矛盾。据不完全统计，版权保护期失效的“公版书”、低水平的低幼读物和教辅书占据了整个少儿图书市场的七成左右，而原创儿童文学、科普读物、有规模有品位的引进版少儿读物只占到三成版权保护期失效的“公版书”、低水平的低幼读物和教辅书泰国曼谷的奇拉仑昆大学邀我讲课时，大学方面给我提了个问题，这个问题是：怎样，使儿童喜欢书——是靠文字呢\?还是靠画\? 我对这个问题的回答是：靠耳朵。我认为，在儿童读书方面，用耳朵听语言的体验是最重要的。 eador（1998）指出图画读物中虚构人物的特性，可以帮助幼儿园到小学四年纪的儿童从对书中虚构人物的认同与转化，塑造幼儿不同的创造能力。美国的研究者们还认为图画读物的使用方式有很多，可以是讨论、写作、编绘、图画、戏剧或其他的艺术性的表达方式。韩国的研究者们将图画读物用在小学的科学课程中，也取得了丰富的研究成果。 在国外，图画读物不仅应用于教学活动中，图画书的普及程度也是十分高的。在日本，成立了专门收集图画读物的家庭图书馆，许多家庭主妇都在积极参与图画读物的编绘工作，在日本图画读物被称为绘本，日本学校教育委员会评选的好绘本，已经进行了21届。另外，还有各种各样的读书会定期举办绘本讲座，各出版社也举办图画读物的讲座。还有上百家绘本馆遍布日本，它们有点像美术馆，专门举办绘本展览，可以供孩子看图画读物。很多绘本作家还有自己的纪念馆，专门展示自己的作品。一些热心的母亲自己组织起来举办讲座，推广图画书。让读者知道图画书好在哪里，为什么要读图画书。在日本图画书的推广有非常成熟的体系，民间和官方的体系都很成熟。 而在美国，图画读物也有专门的小学图书馆进行图画读物的收集与推广，美国小学图书馆的设施设备都十分切合儿童的年龄特征。每周，小学图书馆都有固定的讲故事时间，在讲故事时间里。许多儿童都会赶来，图书馆的管理员担任讲故事的任务，他们会扮演成故事中的角色，绘声绘色的表演和讲述故事，孩子们对这样的故事的接受程度也非常高。 另外，国外，对图画书的阅读和编绘还用在对幼儿心理问题的诊断和矫正上，同样也取得了比较好的研究成果。 3.台湾地区图画读物参与教学的实践综述： 绘本亲子阅读： 研究者们认为：亲子阅读可以拉近孩子与父母的距离，让孩子自然地爱上书本、爱上阅读。他们认为亲子阅读应经过以下几个步骤：首先是展示图画，再是概览图画、详阅图画，儿童试读，父母补充说明，孩子再讲述，合书述说、回忆述说。而且家长也可以做一名单纯的讲述者，让儿童通过倾听领会图画读物的情趣和意境。 绘本的延伸活动设计： 由于图画读物近年来在台湾蓬勃发展，使得图画读物的欣赏成为很普遍的生活陶冶，在学校中由于九年一贯制课程的实施，图画读物在教学活动中的应用越来越广泛。绘本的延伸活动包括以单一主题为主的教学活动、以单一图画读物为主的教学活动和多元智能的延伸活动。以单一主题为主的教学活动设计是从一个主题出发，延伸出与该主题相关的参考书目录，其主要目的是提供与该主题有关的各种书的目录，引导儿童对某一主题做广泛性的阅读。以单一绘本为主的教学活动是对某一本图画读物的阅读和理解，而多元智能的延伸活动则是以图画读物的教育价值为切入点来组织和实施教学。 4.国内图画读物参与教学的实践综述： 国内，研究者们对于儿童读物与教学的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对儿童读物的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等。活动形式有亲子阅读、动态阅读等。但这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有全面地体现图画读物的价值。这方面的研究成果非常丰富，也为我们的研究提供了非常好的帮助。但是，我们的研究有着与这些研究截然不同的方向：在我们看来，图画读物的价值不仅包括教育价值也包括人文上的价值，它不仅仅能提高幼儿的阅读能力，它还有整合社会、语言、科学、艺术等诸多方面领域发展功能的教育意义，这是我们确立《基于图画读物开展幼儿园主题教学活动的实践研究》的基本立足点。 四.课题研究的目标及内容： （一）预期目标： 1.在研究中，形成一系列以幼儿兴趣为导向、以图画读物为核心的主题教育活动实例，，提高主题教学的开放性和自主性，实现我园主题教学上的创新，最终形成富有本园特色的主题教育课程； 2.通过研究，认识基于图画读物的主题教学具有的创新性和独创性，了解基于图画读物的主题教学的实践意义和操作原则； 3.在以儿童读物引发主题教学活动的过程中，引导幼儿感受各种优秀儿童读物所蕴涵的教育意义，促进幼儿语言表达、审美能力