项目驱动教学法在“-Flash-动画设计-”课程教学中的应用.docxVIP

项目驱动教学法在“ Flash 动画设计 ”课程教学中的应用摘 要:项目驱动教学法在 Flash 课程中的教学应用， 结合了中职院校学生学习情况和今后主要工作环境设计项目， 不仅有利于提高课堂的教学效果， 而且更有助于学生在毕业后尽快融入工作环境。关键词:中职; Flash 课堂教学; 项目驱动教学法Flash 是最常用的矢量动画设计软件之一。在 Flash 中使用的是向量运算方式， 制作出来的动画影片占用存储空间较小， 因此， 被大量应用于网页动画设计中。高职院校计算机多媒体技术专业一般都开设了 《Flash 动画设计》 课程。麦肯锡《应对中国隐现的人才短缺》 报告中指出:跨国公司的人才标准主要包括必备技能、 实践经验、 英语水平等。就高职而言， 培养目标就是技能型的人才， 着重于职业技能教育， 如何让学生在掌握基本专业理论的基础上具备丰富的实践经验， 进一步提高学生的动手能力也是就业必须考虑的关键问题之一。 因此， 在进行多媒体专业课程教学中， 必须改变传统的教学方法。传统的教学方法一般是 “教师讲， 学生听” 填鸭式的教学方法。在 Flash 课程的教学过程中， 采用项目驱动教学方法， 在设计项目时根据学生今后从事工作方向进行设计， 在项目实施过程中采用分组讨论、 分工协作的方式， 项目完成后进行小组互评和教师重点讲评， 整个过程完全按照学生今后参与项目设计的流程来实施， 有针对性的进行教学， 能取得较好的教学效果。一、 项目驱动教学法概述( 一) 传统教学法的弊端传统的教学方法一般是老师在讲台上讲授具体的教学内容， 教师是主体， 学生在课堂上被动的接收教学内容， 没有具体的项目依托， 只有纯粹的知识点讲解， 学生自己动手的机会很少。而高职学生的特点是抽象思维缺乏， 形象思维活跃， 如果不给学生更多的动手机会， 学生不仅学习兴趣不高， 不能很好的融会贯通所学知识点， 动手能力更得不到提高。学生参加工作后也缺乏独立完成设计项目和解决问题的能力， 不能迅速的融入到工作当中。如此便违背了高职教育的基本出发点。( 二) 项目驱动教学法的优势采用项目驱动教学法讲授课程， 在课堂上学生是主体， 教师起到的只是辅助作用。项目驱动教学法注重的是学生能够“在做中学， 在学中做” ， 在项目的解决过程中， 对新知识进行理解和存储， 并掌握基本的专业技能。这样不仅能加强学生的实际操作能力， 而且对学生独立解决和分析问题能力的培养也有一定的意义。项目驱动教学法注重的是学生创新能力的培养。学生通过对项目的设计、 分析、 解决， 能够无限度的发挥自己的创造力和想象力。教师在教学过程中， 尊重学生项目设计的多样性， 不以教科书式的标准去衡量和评价每个学生的创意与项目成果， 这样可以避免打击学生积极思考、 尝试创新的积极性。但教师也不能对学生的表现予以绝对的赞同与肯定， 对于学生在项目设计中体现出的思路偏差、 分析错误必须指出并给予指导。项目驱动教学法能引导学生将所学到的专业知识融入到具体的实践中去， 真正做到了“学以致用” ， 使在校学生有机会与自己所学的相关行业有所接触与了解， 为今后真正走向工作岗位打下良好的基础。同时， 专业知识与市场实际相融合， 对于学校及时了解用人单位对人才的需求， 培养具有社会竞争力的学生也有促进作用。二、 项目驱动教学法在教学中的具体应用( 一) 教学项目设计教师在进行项目设计时， 首先考虑到的是如何将知识点具体体现在项目中， 同时， 还必须参考学生的基本学习情况。合适的项目不仅要能够体现课堂教学目标， 还要能与今后学生实际工作环境紧密联系。因此， 教师需要考虑设计与当前学习内容相关的、 尽可能设计贴近、 符合当今社会、行业需求的项目。也可以使用已有的典型工作项目， 引导学生带着真实的项目进入到学习情境中，使学习更加直观和形象化。生动直观的项目能有效激发学生联想， 唤起学生原有认知结构中有关的知识、 经验及表象， 从而使学生利用有关知识与经验去“同化” 或“顺应” 所学的新知识，发展能力。在进行项目设计时， 项目应能达到以下要求:(1)能概括一堂课的知识要点。先设计简单的基础项目， 引入各知识点， 启发学生的学习兴趣。在学期后段， 进行综合应用项目设计时， 突出重点应用技巧， 帮助学生整理技能点， 并能与横向学科的相关内容进行整合。(2)要针对学生的学习进度难度进行适当的变化。基础项目可以稍简单， 保证大部分同学能够基本完成。后期综合应用项目设计要体现难度的层次性， 既能开发学生的自主设计能力， 又能更进一步提高学生举一反三的实践能力， 从而提高学生的就业竞争力。(3)项目在完成后要能够看到实际的应用效果， 使学生在完成后有一定的成就感 。“Flash 动画设计” 课程教学项目设计流程见表 1 所示。表 1 “Flash