新课程背景下化学演示实的改革与传承.docVIP

新课程背景下演示实验教学策略的改革与传承 摘要：新课程背景下倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，演示实验教学常常被淡化。但演示实验仍然承载着创设教学情境、激发求知欲望、培养探究能力、学习规范操作、形成科学概念、揭示本质规律等功能，这需要继续传承演示实验的验证性、示范性、思维性、主导性和简约性，同时发展和改进演示实验，使之在创设探究情境、增强探究体验、延伸探究过程、挖掘探究深度等方面发挥更大的作用，让演示实验发挥出更强大的育人功能。 关键词：新课程 演示实验 改革 传承 演示实验通常是指在课堂教学中教师面向全体学生操作的实验。传统的演示实验给人的印象常常是“验证式”和“表演式”，这是因为在传统的实验教学模式中，教师在实验前一般先讲清有关的新知识，然后再进行实验验证；或通过实验现象、结果的讲解或分析，使学生获得形象的、直观的感性认识，从而加深对新知识的理解。这种实验教学的价值，在于它能够帮助教师把原理、概念、定律、物质的性质等知识传授给学生, 并验证其正误, 促使学生掌握这些知识。 在新课改的大背景下，教师们大力倡导的是 “自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导把演示实验部分变成学生的分组实验，常规的演示实验似乎为一些教改的先行者所不齿。然而，当我们全面思考演示实验的教学功能，辩证地看待演示实验存在的问题，就不难发现：不论中学教学如何改革，演示实验依旧是化学教学不可缺的部分，它需要随着时代的发展和教学理念的转变而改革，其科学合理的部分仍需要在人类的教育史上经久传承。 一、新课程背景下，演示实验承载的教学功能 演示实验在化学教学中的主要作用之一, 是为学生认识化学世界提供生动的直观感知。因此，演示实验常常是学生认识化学知识的开始，它对于基础知识的讲授，对于学生能力的培养，对于提高课堂教学的效果，以至整个教学能否达到预期的目的，都发挥着重要的功能。除了耳熟能详的培养学生观察能力、提供直观感知等功能外，演示实验还具备多重的教学功能： 1.创设教学情境的功能 创设教学情境的目的是根据学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。而化学演示实验的趣味性、直观性和科学性恰恰满足这些要求。 比如，我们在讲盐类的水解的时候，常常会首先提出这个问题：正盐溶液都呈中性吗？或纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的演示实验顺理成章用pH试纸检验一下纯碱溶液，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探究Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的演示实验，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探究。 2.激发求知欲望的功能 认知冲突主要有两种情形： 一种是认知矛盾。有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就发生了认知冲突，即有了问题。例如, 在化学必修第四章第四节《硫酸、硝酸和氨》中“硫酸的氧化性”部分, 演示实验“浓硫酸与铜反应”, 当学生看到浓硫酸与铜在加热条件下反应, 产生的气体又能使品红溶液褪色，即产生了与已有认知(不活泼金属铜与酸不反应) 相矛盾的认知冲突，更容易使学生进入学习情境之中。 另一种是认知空缺。有时学生试图去探究新事物或解决新问题，当已有的知识又时，便形成了认知空白，也了问题。例如燃烧需要氧气、可燃物、温度，那么给热水中的白磷通入氧气是否会燃烧呢？当学生看到水中的白磷燃烧，产生“水火交融”的现象，就会产生强烈的好奇心，激发学习兴趣。这些演示实验所产生的认知冲突很容易激起学生的求知欲望，进而会转化为一种强烈的学习动机。 3.培养探究能力的功能 化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究”。通过演示实验引出的探究活动，可以实现学生从“读化学”、“想化学”、“做化学”到“探究化学”的转变，改掉以往过于强调死记硬背，机械训练的学习方式，让学生参与探究，经过学生一列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，经过多样化的思维，多种观点的碰撞、争论或比较，就可以获得正确的经验，培养其创新思维和创新精神，使学生主动、、独特地经历学习过程。 ?形成科学概念的功能 　 　科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映, 是客观事物的抽象, 它来自于客观现实, 又高于客观现实。要形成正确的科学概念、充分理解科学概念的内涵和外延、灵活地解决科学问题，必须获得有关客观事物的足够多的感性材料, 这些感性材料