高中地理必修三教学过程中的存在问题及其解决策略.doc

高中地理必修3教学过程中的存在问题及其解决策略 江苏省启东中学 （226200） 邢正贤 论文摘要：地理基础知识的薄弱和高中地理必修3各版本教材在案例选择、描述、教学内容详略等方面存在的较大差异，给高中地理必修3的教学带来较大困难。本文针对高中地理必修3教学中的存在问题提出相应的教学应对策略，有利于必修3教学的顺利展开，使高中地理必修3的教学更符合课标和考试大纲的要求，取得更好的教学效果。 关键词：高中地理必修三 教学 存在问题 解决策略 在高中地理新课程必修教材体系中，地理“必修1”和“必修2”两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过对这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。在此基础上，课程体系安排了地理“必修3”，其主要目的是使学生能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，地理“必修3”教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。由于地理“必修3”与初中区域地理及地理必修1、必修2的关系较大,各版本教材在案例的选取和教学内容的选择上存在着明显的差异,所以，对比“必修1”和“必修2”两个模块的教学，教师会面临着更多困难和挑战。本文试图对高中地理必修三教学过程中存在问题作些分析并提出相应的教学策略供同行参考。 存在问题 （一）基础知识薄弱 无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”自然地理原理和“必修2”人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探究和说明不同区域可持续发展的道路。要分析这些区域的可持续发展，必然涉及到必修1、必修2的自然和人文地理原理及初中区域地理知识。由于初高中地理的分工、必修模块的分工和教学课时的限制，教材没有重复相关的自然和人文地理原理及初中区域地理知识。但是由于初中和高一地理都是弱势学科，学生对地理学科的学习并不重视，加上知识储备、接受能力的限制，导致学生对自然地理和人文地理的基本原理掌握并不牢固，初中区域地理知识薄弱，这些情况的存在，必然会影响到“必修3”的教学。 （二）教学不够深入 很多教师对必修3的重要性认识不足，认为不管是高考还是学业水平测试，地理考查的重点是必修1的自然地理和必修2的人文地理知识，必修3考核的知识较少，认为必修3在高中地理教学中并不重要。事实上，必修三是在必修1和必修2的基础上的一个高层次的综合提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体，是一个理论与实践相结合的过程，是一个培养学生“学以致用”的过程。必修3的资源跨地区调配、产业转移、区域生态环境的保护、区域工业、农业的发展都是高考的重要考点之一。由于教师本身的认识不足，对必修3教学研究不够深入，联系不够广泛，导致课堂教学沉闷乏味，从而使学生对模块三教学兴趣不够。 （三）教材差异较大 新课程改革后的一个重要特点是一标多本。目前高中地理出现了人教、湘教、鲁教、中图四个版本，不同版本的教材在顺序编排、案例选择、案例内容、教学内容详略等方面有比较大的差异。使教师在教学内容的选择与取舍上存在很大困难。 1．教材顺序上的差异。人教版是从地理环境与区域发展的角度出发，分别从区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与协调发展来阐述，把地理信息技术放在地理环境与区域发展中讲述；湘教版、中图版都是从区域地理环境与人类活动入手，以案例分析区域可持续发展，再系统讲述地理信息技术的应用；鲁教版则是在分析区域地理环境与人类活动、走可持续发展道路（其他三个版本教材把这部分内容都放在必修2中）的基础上以案例分析区域可持续发展，把地理信息技术的相关知识分散设置在必修1、必修2、必修3三本教材中。 2．教学案例上的差异。在区域地理环境与人类活动和区域可持续发展中，往往出现不同的案例。例如：在区域发展差异中人教版以长江三角洲与松嫩平原的区域差异为主要案例，湘教版、中图版以中国的区域发展差异为主要案例，鲁教版与日本、英国的差异为主要案例；在生态环境建设中人教版、湘教版以我国西北地区荒漠化的防治作为案例，而鲁教版、中图版以黄土高原的水土流失及其治理作为案例；在河流综合开发方面人教版、湘教版、中图版都以田纳西河流域作为案例，鲁教版则以长江流域综合开发为例；在农业可持续发展方面人教版、鲁教版、中图版都以我国东北作为案例，湘教版则以美国作为案例；在矿产资源与区域可持续发展方面人教版以我国山西省能源资源的开发作为案例，湘教版、鲁教版、中图版则以德国鲁尔区作为案例；在区域工业化城市化方面人教版、湘教版、鲁教版都以