陈业年 解决问题.doc

《解决问题》教学设计 南宁市大联小学 陈业年 教学内容：义务教育教科书数学二年级上册P63 课时目标 1.进一步熟悉解决问题的一般步骤，会区别并解决求“两数之积”与“两数之和”的实际问题。 2.能用画图的方式表示题目的意思并分析数量关系。会解释所画的图，能把图转化成正确的算式，选择正确的算法。 3.在经历圈一圈、画一画、说一说、算一算等活动中，感受画图在解决问题过程中的作用。 4.培养学生认真审题和细心检查的好习惯。 教学重难点：能体会利用画图的方法作为策略的价值，能主动利用这样的策略 学具准备：卡纸、可贴花瓣 教学过程 一、复习旧知 （一）画图理解算式 师：这里有2个算式，你能找出哪些相同的地方，哪些不同的地方？ 3+2 3×2 生1：它们都有相同的数字3和2。 生2：它们的结果不一样，一道是5，一道是6。 生3：它们的运算符号不一样，一道是加法，一道是减法。 师：它们的数字相同，但是运算符号不同所表示的含义也不同，你能画图表示它的含义吗？ 学生汇报画图： 生：3+2表示把3和2加起来，所以我画了3个和2个合起来，3×2表示2个3相加，所以我画了2个3。 （二）揭示课题 通过复习老师发现同学们都能正确掌握加法和乘法的含义了，今天这节课我们就综合运用这些知识解决一些简单的实际问题。 设计意图：让学生通过画图表示加法和乘法的含义并说出它的意义，为借助画图解决问题打下良好的学习基础。 二、探究新知 一年一度的校运会准备到了，你们看（出示课件）很多同学都在帮忙布置会场呢，你们想不想帮忙？我们一起来帮忙搬桌子，究竟怎么搬呢？ 比较下面两道题，选择合适的方法解答。 （1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？ （2）有2排桌子，一排4张，一排5张，一共有多少张？ （一）圈出有效的数学信息，理解题意。 1.读一读，请同学们大声读题，边读边想，你知道了什么？ 2.圈一圈，你能把题目中有效的数学信息圈出来，问题用横线画出来吗？ 生汇报： ①4排桌子 每排5张 求一共有多少张？ ②2排桌子 一排4张 一排5张 求一共有多少张？ 3.说一说，这两道题有什么相同的地方？ 生1：他们的问题相同，都是求“一共有多少张”。 生2：它们的数字相同，4排桌子，一排4张，每排5张，一排5张，都有数字“4”和“5”。 设计意图：通过让学生“读”，动手“圈”“画出问题”，使学生更容易理解题目的意思，也更容易对两道题进行比较。 （二）培养画图意识。 1.列式计算，解决问题。 师：看来通过“读”“圈”“画”，大家都理解题目的意思了，你能列式解答吗？。 学生先独立把算式写在练习纸上，然后指名汇报。 生汇报：4×5=20（张） 4+5=9（张） ②比一比：两题都是求“一共有多少张？”，为什么列的式子不一样？ 生1：第一题，有4排桌子，每排5张，所以4×5=20（张） 生2：第二题，一排4张，一排5张，所以4+5=9（张） 设计意图：让学生根据前面学习“加法”和“乘法”的基础，自主探索列式完成，培养学生的独立自主能力。 2.议一议，你能用什么方法形象的说出为什么第一题用“乘法”？第二题用“加法”？ 生：把题目的意思表示出来。 师：你们能用什么方法把题目的意思更清楚的表示出来？ 生1：我想用摆的方法。 生2：我想用画的方法。 设计意图：通过议一议，让学生自主找出突破为什么第一题用“乘法”，第二题用“加法”的方法，激发学生勇于挑战的欲望。 3.画一画，学生尝试用自己喜欢的的方法把题目的意思更清楚的表示出来。 展示学生画的图： 4.评一评，图画得对不对？图和题目的意思一样吗？ 生：第一题，有4排桌子，每排5张，所以画了4排，每排都有5张；第二题，有2排桌子，所以我画了2排，一排4张，一排5张。 同桌交换互相检查画的图符不符合题目的意思。 设计意图：让学生养成画完图检查图符不符合题目的意思的良好学习习惯。 5.辩一辩：两道题中都有 “4”和“5”，为什么画图和列式都不一样？ 生；第一题，有4排桌子，每排5张，所以画了4排，每排都有5张，是4个5相加，所以用“乘法”；第二题，有2排桌子，一排4张，一排5张，是把4和5加起来，所以用“加法” 小结：把4个5加起来用乘法，把4和5加起来用加法。在解决问题时，我们可以借助“画图”来理解题目的意思再列式解答，更有助于我们分析问题，解决问题。 设计意图：让学生学会借助“画图”来理解题目的意思，更加深刻理解“画图”这个好帮手的重要性。 （三）检查解答过程。 1.图画得对不对？符合题目的意思吗？ 2.算式能不能正确地表示图的意思？ 3.算一算得数是否正确？ 最后，把这道题的答填完整。 （四）总结——解