学前班拼音教学的有效性.doc

学前班拼音教学的有效性??? 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，比较抽象，对于四五岁的学前班孩子来说来说，从幼儿园下午有点心吃，到现在一本正经地上课，并且还要把枯燥乏味拼音学会真是难上加难。我们都深知拼音的重要性，在课上往往把读音一遍又一遍地教给学生，让他们死记硬背。其实这样的课堂效率低之又低，孩子们在这“填鸭式”的灌输中，思维受到禁锢，智慧受到压抑，兴趣受到扼杀，在学陶师陶风气日益盛行的当今，教育家陶行知先生的教育思想无不给我深刻的启迪，同时也给我的拼音教学带来了一点思考。 ??? 一、激发学习兴趣----课堂有效性的前提 ??? 陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。教师要根据学生的年龄特点、个性差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法和安排教学，这是有效教学的前提。 ??? 兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是开发儿童智能的一把金钥匙。特别是五、六岁的儿童好动，自制力差，注意力难以持久。所以，我在教学中采用插图、儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、竞赛等方式保持孩子的注意力，激发学习兴趣，收到较好的教学效果。 ??? 1、字母教学拟人化。如在教单韵母 a、o、e时，我设计了3个人物头饰 a、o、e，让孩子们任选一个头饰戴上并表演，找任何一位小朋友打招呼。可以说：“你好e，我是 ，我们交个朋友，好吗？”也可以说：“我是o，你是谁？”或者说：“我是e，我的朋友o在哪里？”……拟人化的教学不仅激发了孩子们的表现欲，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。这样一来，孩子们的主动性被激发，兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣，使这单韵母的教学变得轻松有趣。 ??? 2、拼音教学游戏化。游戏是孩子们乐于接受的一种活动方式。在拼音教学中引进游戏，能有效地调动学生积极主动地参与，从而使课堂气氛更轻松、更活跃。如“小兔开门”游戏，我拿一叠字母（音节卡片），边做动作边问：“小兔，小兔，谁来开？”学生也边演边答：“我来开，我来开。”再如“知识树”游戏，教师把一堂课里学的音节写在果子上，挂在“知识树”上，进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式有很多，只要是有利于拼音教学，只要能使我们的教学焕发活力，都可以大胆尝试。 ??? 3、拼音教学故事化 ????听故事是学前班孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a? o? e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu? yu等其他整体认读音节时，我启发孩子们仿照样子，也来编一个类似的故事，结果孩子们的学习兴致很高。 ??? 二、引导自主学习——课堂教学有效性的途径 ??? 基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为具体目标。这与陶行知提出的“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针有着异曲同工之妙。当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，同样有着积极的借鉴和指导意义。 ?? “学前班孩子不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例如： ai ei ui的教学我是这样设计： ??? 1、自我发现。首先让孩子们观察本课字母的特点，说一说自己的发现。孩子们的发现点真不少：本课字母ai ei ui比原来学习的a e u后面多了一个字母，变成了两个字母组成的韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a e的头上等等。 ??? 2、我会读儿歌，会练表演。孩子们在欣赏课本中一幅“小朋友在种树，草地上小鸟跳、小兔乐”美丽的画面之后，再朗读“小白兔” 的儿歌，并可以组织同学进行表演，又从儿歌的学习中发现“白、嘴、尾、在”这几个字中都带有本课新学的韵母，在读儿歌的过程中随机认识本课要认识的生字。孩子们不仅学得轻松，而且从中体会到学习汉语拼音的乐趣。这个过程就是孩子们今后渐渐形成自主