01-11下学期听课记录表.docVIP

龙头希望学校听课记录表 听课记录人：..... 班级 五（2） 学科 数学 任课教师 何希萍 教 具 体积单位进率 日期 2011.03.31. 学生发 言人次 8 教师活动人次 3 课题 体积单位之间的进率 执教人签 名 教学内容及方法 意见或建议 一、创设情境，生成问题 　　1、教师提问： （1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个长度单位间的进率是多少？??板书：米????分米?????厘米 （2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少?板书：平方米?????平方分米?????平方厘米 （3）我们认识的体积单位有哪些？ 板书：立方米????立方分米????立方厘米 　　提问：你能猜出相邻两个体积单位间的进率是多少吗？引出课题：相邻体积单位间的进率 二、探索交流，解决问题 　　1、教学1立方分米等于多少立方厘米 　　（1）挂图出示一个棱长1分米的正方体和一个棱长10厘米的正方体。 　　（2）提问：这两个正方体的体积是否相等？你是怎样想的？ 　　?引导学生根据两个正方体棱长的关系作出判断，即：1分米=10厘米，两个正方体的棱长相等，体积就相等。 　　（3）用图中给出的数据分别计算它们的体积。 　　学生分别算一算，然后在班内交流： 　　棱长是1分米的正方体体积是1立方分米；（板书：1立方分米） 　　棱长是10厘米的正方体体积是1000立方厘米。????（板书：1000立方厘米） 　　（4）根据它们的体积相等，可以得出怎样的结论？ 　　1立方分米=1000立方厘米（板书：=） 　　（5）??谁来说一说，为什么1立方分米=1000立方厘米？ 　　2、提问：用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？ 　　学生在小组里讨论。（板书：1立方米=1000立方分米） 　　班内交流。如果有学生直接说出1立方米=1000立方分米，要让学生说说是怎样得这个结论的？ 　　引导学生把棱长1米的正方体和棱长10分米的正方体进行比较，并通过计算得出：1立方米=1000立方分米。 3、小结：从1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米来看，每相邻两个体积单位间的进率是多少？ 4、出示教材47页例3，学生独立完成。 从学生已有的知识经验出发展开教学，朴实、自然，有利于学生认知结构的形成。 总体评价 学生通过计算，自主探索得出1立方分米=1000立方厘米；同时，及时引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生根据探索中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。 龙头希望学校听课记录表 听课记录人：..... 班级 一（1） 学科 数学 任课教师 周 璐 教 具 日期 2011年4月1日 学生发 言人次 12 教师活动人次 6 课题 100以内的读数写数 执教人签 名 教学内容及方法 意见或建议 一、复习：1、十个十是（?? ），一百里面有（?? ）个一。2、6个一和3个十组成（?? ）。3、7个十和6个一组成（?? ）。4、89里面有（?? ）个十和（?? ）个一。5、62里面有（?? ）个一和（?? ）个十。二、学习读数、写数：1、?教学例4：（1）?同位两个一组摆出24根小棒。先说一说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆放在计数器的那个数位上？4根呢？（2）?学生在计数器上拨珠表示24。边拨边叙述：2个十在十位上拨2颗柱，4个一在各位上拨4颗珠。（3）?在数位板上用数字卡片摆出24，并读出来。提问：“2在哪个数位上？4在哪个数位上？”（4）?教师再摆出42根小棒，用同样的方法完成以上过程。当学生写出并读出42以后，让学生对比24与42中的“4”、“2”的意义，加深对不同数位上的数所表示的意义的理解。2、?教学例5：（1）?学生独立写出例5中上面一组数，写完后轻声读一读。教师将写得又整洁又美观的学生作业进行展示，并抽出其中一个数（如67）提问：6在哪个数位上？它表示什么？7呢？”（2）?例5下面一组数的教学过程与上面一组数大体相同，应强调的是：当个位上一个也没有时，要用0占位。3、?教学例6：（1）?让学生利用计数器拨珠。先一个一个地拨，在个位上拨9颗珠后提问：“再拨上一颗是几颗？”“10个一是非颠倒多少？怎样用计数器上的珠子表示？”（2）?在十位上，一个一个地拨，拨出9颗后提问：“这9颗珠表示多少？”“再拨一颗表示几个十？”“10个十怎样用计数器上的珠子表示？怎样读写？”（3）?学生在课本上尝试写出一百，并轻声读一读。（4）?教师在黑板上展示100的写法，让学生将自己写的和老师写的比一比，看谁写得整洁、美观。对写得不美观的