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模块化教学改革背景下基础德语课程中翻译教学法应用 　　摘 要 为了培养能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的专门人才，就要构建知识、能力、素质三位一体的人才培养体系，突出以应用能力培养为核心，模块化课程正是在此基础上，围绕特定的主题或内容对原有教学内容进行重新组合，构建出以能力为核心的独立的教学单元。本文以模块化教学改革为背景，积极借鉴模块化设计思想，在基础德语的授课过程中改变教学观念，结合实际，探索实践，努力寻求新型教学方法，培养学生的语言技能和综合应用能力。 　　关键词 模块化教学 基础德语 翻译教学法 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　模块划教学是指围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元。每个模块都可以由不同的教学内容和教学活动组成。① 　　1 模块化教学的优点 　　模块化教学一方面优化了课程体系，增强了内容的灵活性，另一方面解决了理论和实践相脱节的问题，促进知识之间、知识与技能之间的沟通，通过模块的合理组合，便于形成一定职业岗位所需人才的合理的知识和能力结构，第三，可以使教学更具有灵活性，便于实现不同层次教学阶段的内容衔接。这种教学模式，以培养学生的能力为核心，并以培养应用型人才为目标。此种方法的采用不仅可有效激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，而且还能使学生更主动、更有效地学习，使教学更贴近社会和学生要求。 　　2 现有教学法中存在的问题 　　目前，在教学过程中使用最多的是传统的、以讲授教学法占据主导地位的单一教学方法。在讲授法中，教师既是导演也是演员，而学生则成为被动的观众，教学传授给学生的知识而非能力，忽视了学生的主体性认知，原本应该体现师生共同参与的教学法特征几乎被抹杀殆尽。学生的应用、发散、创新、逆向等思维都被禁锢和束缚，本应多向沟通的教学变成了单向灌输的“填鸭”，大学育人的课堂变成了类似工业化运作下的养鸡场。 　　在传统的德语教学过程中，主要通过教师教授、板书的形式，并尤其注重语法的学习???而学生在学习过程中，普遍感到理论知识、语法知识难学易忘，理论学习的热情不高，缺少钻研精神。同时，教师所沿用的教学计划较陈旧落后，一段时间后不仅会消磨学生学习的积极性，甚至出现消极的负面情绪。在满足社会对人才需求方面，传统的教学方法也容易形成重理论、轻实践的教学模式，从而导致学生所学的知识严重与社会脱节，学生本人在就业过程中根本不具备社会所要求的知识技能。另外，传统的教学方法、教学大纲、教学计划的沿用难以实现培养适应社会发展的应用型人才的目标。在这种状况下，进行模块化改革，采用创新型教学方法就显得尤其重要。 　　3 基础德语课程中以翻译为统筹的教学法的具体实施 　　在模块化教学改革的背景下，在基础德语的教学实践过程中，遵循以学生为中心的主要原则，以培养学生的交际目的为重心，通过不断实践摸索，开发出新型的教学方法，即以翻译为统筹的教学方法。在此种教学方法的实践中，通过翻译来定义、区分，并组织课内与课外的教学和自学，通过德汉的笔译和口译互译练习，在不延长甚至缩短原教学周期的同时，最大限度地帮助学生解决学生外语口头和书面产出中存在的问题，最大限度降低甚至消灭学生外语产???口头和书面产出中存在的问题，培养学生正确、规范、流利、措辞精致的外语口头产出能力，并利用翻译作为统筹运作的手段，达到让全班共同进步的目标，保障全班所有学生能力提高。② 　　3.1 教材设定 　　基础德语的目标群体为大一、大二的学生，针对此类学生的特点，分别选取了具有代表性的两本教材，即《当代大学德语》和《交际德语教程》。《交际德语教程》为德语原版教材，听说训练多，词汇量大，内容新颖并结合实际，有丰富的交际场景，而不足之处是语法比较混乱，不成系统。《当代大学德语》基础知识系统化，语法成体系，但是词汇量小，交际场景较少，所以在基础德语的教学过程中一方面使用《当代大学德语》加强学生的基础语法知识，同时又借鉴《交际德语教程》的视听说材料和交际场景，补充教学。 　　3.2 课堂组织 　　为保障学生课外学习顺利展开，在开课伊始，会将班级所有学生分成若干学习小组，成员之间互帮互助，分工合作，互相监督，并采取“连坐”制度，如若小组中有一名成员不能完成教师指定任务，小组所有成员将被评估为不合格。而在学习过程中，如小组活动中仍出现无法解决的问题，则提交大班活动，这里所谓大班活动及整个班级???有成员。班级每周由特定人员主持大班活动，不论小组活动还是大班活动都要求学生在课下完成，这样一来，就能节省出大量课堂时间，留待处理其他问题。 　　3.2.1 笔译——汉译德 　　在授课过程中，每当学习新的知识和内容，教师首先把课文交给学生，学生分别以个人独立学习，小组