长方形、形面积的计算教学设计.docVIP

《长方形、正方形面积的计算》教学设计 一、指导思想与理论依据 《数学课程标准》指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。 美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于塑造可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识”。 基于以上，本节课体现从生活情境中引发认识冲突，引出长方形、正方形面积的计算需要，给学生提供充分的动手操作机会，以“猜想――实验――验证――归纳――应用”探究的形式使学生感受到发现长方形、正方形面积的计算方法具有一定的挑战性，应用中感受长方形、正方形面积计算的数学价值。 二、背景分析 教材分析。 本课是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。教材首先安排学生通过操作活动探索长方形的面积计算方法×宽来计算呢？（2）引导学生先用1平方厘米的正方形摆长方形并填写表格，通过测量观察交流讨论长方形的面积与它的长和宽的关系，并归纳出长方形的面积计算公式教材接着安排学生依据正方形的特征，运用知识迁移直接探索正方形的面积计算公式运用公式进行面积计算内容主要是引导学生探索长方形正方形面积的计算公式，并初步运用公式进行面积计算。学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。我班的学生对数学有浓的兴趣，思维较活跃，善于发表个人观点，敢于创新，动手能力较强。所以我在教学中，根据他们的特点，我主要让学生探索、交流，发现问题并解决问题，。×宽数，重点让学生讨论：长方形的面积＝长×宽的道理是什么？引导学生几个几的乘法算理中真正地理解长方形的面积公式。面积的计算学习以后，学生易和周长计算发生混淆，在课堂练习中设置专项练习，通过计算与对比，区别二者计算方法的不同，体会长度与面积的区别。 我的思考 本节课教学活动中，我改变了例2（1）用面积单位度量长5厘米、宽3厘米长方形的情境，出示操场和游泳池，引导学生思考操场的面积和游泳池的占地面积怎么度量的问题中产生认知冲突，从而产生一种新的求长方形面积的计算方法。学生动手摆长方形并填好记录单，在汇报时从两个方面收集数据，一是：面积相同，但长和宽各不相同的摆法，二是：面积不同的摆法。利于学生观察发现，面积相同，尽管摆法不同，面积都等于长乘宽，面积不同的长方形，它们的面积也等于长乘宽，学生归纳得到：长方形的面积＝长×宽后，重点让学生讨论长×宽的道理，从算理上真正理解长方形的面积公式。由长方形操场扩建的情境中引出正方形面积的计算，让学生根据已有知识水平将长方形面积的计算方法迁移到正方形中，从而得出：正方形的面积＝边长×边长，并引导学生从算理上加以说明。 改变例3的内容，把求桌面的面积改为求学校宣传栏的面积，并增加给宣传栏加铝合金框，求铝合金框的长度，学生计算后，把周长和面积进行对比，理解长度与面积的不同。 本节课力求体现：面对问题的解决，不是将现成的方法传授给学生，而是引导学生自主寻求解决问题的策略。以学生思维为主线，充分关注学生的动手操作、自主探究与合作交流，让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。通过解决生活中的数学问题，学以致用，体验数学和生活的密切联系。 三、教学目标 1．引导学生有序观察，动手实验，自主探究发现并验证长方形、正方形面积计算的公式，使学生初步理解掌握长方形、正方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形、正方形的面积。 2．培养学生用数学眼光去发现问题的意识，积极思考解决问题的方法，培养学生观察、质疑、分析、解决问题和动手操作的能力。 ?3．让学生在实验操作中体验学习的乐趣，在合作与交流的过程中，培养学生的参与意识和合作能力，并通过实际应用的练习，体会数学在生活中的价值，培养学生学以致用的应用意识和创新创造意识。 教学重点：引导学生通过实验，自主探究得出长方形、正方形面积的计算公式。 教学难点：理解掌握并能正确应用长方形、正方形面积的计算公式。 教学流程图 四、教学过程 创设情境，引入新课 1.同学们，我们已经学习了面积单位和用面积单位度量，下面图形的面积是多少？你是怎么知道的？ （课件出示：面积单位是1平方厘米） 2.如果老师想知道学校操场和游泳池占地的面积，怎么办？（课件出示PPT） 预设一： 学生认为操场比较大，用较大的1平方米的面积单位去度量。引导学生讨论：这个方法好吗？为什么？让学生在讨论中认为虽然1平方米的面积单位较大，但是去度量操场很费事，游泳池的占地用面积单位无法度量，因为水面无法站人，从而产生认知冲突，产生找到一种新方法的需要。 师小结：看来，求长方形的面积，依靠用面积单位去一次一次度量是存在局限性的，今天我们共同找一找面积的计算方法。 板书课题：长方形、正方形的面积计算 预设二：