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震后北川地区音乐教育中民族特色 　　【内容摘要】文章从震后北川地区民族音乐教育的现状出发，通过思考和分析，试图在“新课标”的框架之下找到相应的解决办法，为北川音乐教育中的民族特色的构建提供必要的帮助。 　　【关键词】北川 音乐教育 民族特色 现状 策略 　　北川位于四川盆地西北部，是全国唯一的一个羌族自治县。羌族自古都是以能歌善舞而著称的民族，其民族音乐有着深厚的历史文化积淀和多元化的民族文化特征。羌族民歌、羌族乐器及羌族舞蹈民族特色鲜明，雅俗共赏，具有极高的观赏和艺术研究价值。羌族音乐除了具有艺术的功能以外，还具有陶冶情操、延年益寿、宣传教化之功效。重视北川音乐教育中的民族特色，努力提高羌族音乐在北川音乐教育中的地位，是弘扬羌族音乐文化的必要途径之一。 　　一、震后北川地区民族音乐教育的现状 　　在2008年之前，北川还是偏远山区一个默默无闻的小县城，经过汶川大地震中各路媒体的密切关注，北川变得家喻户晓。遭受毁灭性打击的北川中学，屹立不倒的刘汉希望小学频繁登上报纸和电视，其落后的教育条件让我们记忆犹新。5年时间过去了，如今的新北川在党中央、国务院和四川省委、省政府的正确领导下及援建兄弟省市的大力支持下，各级学校的硬件设施水平得到了飞速提升，现代化的多媒体音乐教室、数码钢琴教室、设施先进的艺术排练厅一应俱全，音乐教育设施的现代化程度、生均拥有器乐的比率等数据已经达到甚至超过了我国发达地区的水平。 　　虽然硬件的提升和教学条件的改善有目共睹，但北川地区音乐教育中依然存在不少问题，其首要问题就是没有显现出其民族特色。现今的北川地区中小学教育仍然与汉族地区音乐教育保持着同步，完全照搬为汉族地区制定的教学大纲、教育体制甚至教材，没有结合羌族的民族和文化教育方面的特点来因材施教，从而使北川地区的音乐教学没有体现出本民族、本区域的特色。具体主要表现在以下几个方面：1.没有针对性的民族音乐教材；2.课程中民族音乐资源利用率不高；3.民族音乐教育的模式还不够完善；4.没有发挥音乐课程中师生的创作能力，等等。音乐课程中的“新课标”提出“要注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、重视音乐实践、注重个性发展、鼓励音乐创造、理解多元化文化、弘扬民族音乐、提倡学科综介、完善评价机制”①为基本理念。特别在“弘扬民族音乐”的章节中提出，“要求将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课的重要教学内容，通过学生对民族音乐的学习，让学生了解和热爱民族的优秀音乐文化，增强学生的民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，都应纳入音乐课的教学中”②。可见，北川地区的音乐教育距离“新课标”中的要求还有明显的差距。在响应党和国家构建和谐社会的前提下，我们应提倡重视和发展北川地区音乐教育中的民族特色，努力建立有羌族特色的音乐教学模式，促进北川音乐教育事业的发展，为羌族培养出更多具有良好综合素质的人才而努力奋斗。 　　二、突出北川民族特色音乐教育的思考及策略 　　（一）创编教材、科学规划，有计划、有目的地利用民族音乐资源 　　针对北川地区特殊的民族文化，在音乐教育中要做好教材整体规划，使民族音乐教学有计划、有系统、有步骤地开展。编撰有民族和地域特色的教学大纲，以形成科学的、可持续发展的教学体系，使民族音乐教学真正做到有“纲”可依。从幼儿教育到小学再到中学教育，要根据学生年龄划分不同的教学侧重点，比如幼儿教育阶段可以尝试用羌族比较简单短小、旋律欢快的歌曲来排练幼儿舞蹈或体操；小学阶段可以加入羌族歌曲演唱、羌族舞蹈表演及羌族乐器的演奏与欣赏；中学阶段可以尝试进行一些羌族歌曲或器乐曲的创作。科学而系统的教学体系，能让学生系统地了解并掌握本民族优秀的民族民间音乐文化特色，促进学生音乐审美能力的提升。 　　（二）通过比较学习，正确把握各个民族音乐风格 　　北川的基础音乐教育，走民族化道路是切实可行的，但也不能忽视其他民族的音乐。应以羌族音乐为音乐教学的主体，教师应在引导学生了解和掌握本民族、本地区音乐特色的基础上，了解其他民族和地区的音乐风格和特色，并产生不同民族和地域音乐差异性的直接感受。《茉莉花》一听就知道是江苏民歌，从“一根竹竿”能感觉到浓浓的湖南风味，“脚夫调”中陕西风味十足，在基础音乐教学中，各个地方的代表性民歌，学生们都已经学习和掌握了。在“新课标”的要求下，将本民族与其他民族的音乐进行对比分析，努力找出它们之间存在的共性与个性，这成为了一个新的要求。 　　（三）依照“新课标”，走区域化的课改之路，在民族音乐教学中突出创作性 　　立足于民族音乐开展基础音乐的教学，有利于教师顺利开展教学实践，不仅可以使学生对本民族音乐文化进行深入理解，还可以让学生树立积极而正确的民族优越感。因此