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给排水专业教学几点思考 　　摘 要 从研究大学的性质和特点着手，解析工科专业的教学的目的和体系，分析给排水专业的教学现状，对教学存在问题的改进进行探讨。 　　关键词 大学 工科 给排水专业 教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 大学教育及工科的教学目标 　　1.1 大学教育的发展及大学教育目标 　　大学最早起源于欧洲，西方大学的教育理念起源于欧洲的中世纪。这一时期的大学和教会、修道院、行会的关系密切。大学的形成在最初就有学术自由、独立自主的特征。这时的大学偏重于人文知识创造，当然行会组织也促使技能、科学知识的创造、传播。这个时期的大学知识在社会的传播、放大、反馈并不突出，学术成果不能很好应用于社会也是被诟病的一点。 　　现代大学是在工业革命开始后逐渐形成，加强了科学知识的创造和传播，也加强了“科学”与技能的教育，这一时期的大学也强调自由教育和实用性教育。大学的再进一步发展是在德国，反思人文教育，批判“权威解释”，提倡人文领域的自由研究；对“科学”教育进行了修正，强调大学应加强培养人的心智，弱化“实用性”教育。德国的大学和职业教育产生了分化。美国的高等教育成为现代大学教育的典范，是大学发展的最新里程碑。美国的高等教育形成了系统化的工业化时代的科技教育理念，开创了高等教育适应工业社会的新阶段，①大学的科学研究、基础研究、应用研究在现代大学逐渐得到平衡发展。 　　从以上大学的发展简单历程可以看出，大学所创造和传播的知识量大，大学的职能和任务也是复杂的。可以看出，不管教给学生多少知识，都不如培养学生独立、自由的精神。培养一个“完人”，也就是培养一个有独立意志、有独立自主精神、思想自由、道德修养良好的人是大学教育的基本要求。现代工业社会要求大学培养出来具有一定科学素养、一定技能的人才，这是现代工业社会的要求。因此，给排水专业培养学生的目标对这两方面应该并重。 　　1.2 工科教育的特点及目标 　　现代世界经济发展还是以发展工业为主，从大学的发展历程来看，应用研究以及与之对应的教育也就成了工科教育的基本模式。工科要培养级工程技术人才、高级科学技术人才和高级管理工程人才。我国目前总的工业发展水平不高，各类工厂企业，特别是大量中小企业，迫切需要补充一大批既懂工艺设计、又懂生产技术和管理，具有较宽的专业知识面和坚实的理论基础、较强的应变创新能力和实践能力的人才。他们应该能够承担生产现场的实际工作、工业研究开发部门的新产品开发研制工作，这是产业部门对工程本科教育提出的基本要求。②从这一点来看，工科教育技能的培养在我国大学工科教育中占很重要的地位。即使撇开大学教育的关于“完人”培养的目标，这样的工科教育目标是否实现也是两难的问题。③有很多教师比较反对大学工科学生学习哲学、历史、文学等课程，认为这些课程占课时，增加学生负担，但是通过以上分析可以看出，大学的使命和学生个人的发展决定了这些课程的重要性，即使再过若干年，大学培养“完人”这一任务和目标都不会削弱，因此这方面的教育要灵活、有效率，这些课程的教师也应该跳出纯学术的模式，把课程教学和学生生活、人生实践结合起来。 　　2 给排水专业工科教育的现状及存在问题 　　2.1 给排水专业教育的目标和课程设置问题 　　我国工科教育的课程设置存在一定问题，如基础理论课程不全面，在教学中，也相应地强化了“应用”这一方面，④导致工科的教学不能适应新形势的发展。给排水专业从专业设置至今，由于教学目标和形势的变化，课程设置及其侧重点也经历了几次变化： 　　传统的给排水工程一直延续“开采—利用—污水排放”的“粗放”型模式，且传统的水净化处理和污水的治理主要通过土木工程构筑物来实现。在水质相对较好的年代，给排水工程的建设和运行以满足水量需要为主要目的，水质问题尚处于次要地位，所以给排水处理工艺也只是建立在对水量的取用及排放基础上。正由于传统的给排水主要解决的是“水量”问题，随之而来的给排水专业的课程设置—般为水源—水源工程—给水处理（I）—水泵与水泵站—给水工程（I）—建筑给水排水工程—排水工程（I）—排水处理（Ⅱ）—排入水体。即课程设置以力学为主要学科基础，且大多学校的给排水专业设置在土木相关院系。虽突出专业技术教育，但学生知识结构单一，造成学生走上工作岗位后专业面越来越窄，就业面被土木相关专业挤压，适应性差，难以有所突破。 　　近些年，社会经济发展，环境质量变差，水体水质变差，用水和排水面临的主要问题是水质问题，主要是给水的深度处理和污水的达标处理和深度处理回用问题。随着“水质”时期的到来，给排水专业的课程设置必须做相应的改革。基础知识课程设置的改革应加强化学基础，保持力学优势。专业课程的设置应充分体现给排水是一门工业的新观点。⑤ 　　有些学校给排水专业的课程设置在和