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项目教学法在高职《色彩构成》课程教学中应用 　　摘 要：在高职《色彩构成》课程教学中引入项目教学法，是高职艺术设计类专业课程改革的必然趋势，符合高职教育的人才培养目标。该教学法改变了传统教学中理论与实践脱节现象，实现“教学做一体化”模式，培养学生的综合职业素质，快速形成较强的专业技能，让零距离就业成为可能，对高职培养综合技能型人才具有重要意义。 　　关键词：项目教学法；色彩构成；应用 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0204-02 　　《色彩构成》是高职艺术设计专业的一门基础必修课，是构成设计专业基础框架的支点之一。《色彩构成》课程教学中传统的教学方法和模式已经不能适应高职学生综合能力的培养，项目教学法在高职《色彩构成》课程中应用，能更好地培养学生的综合实践能力，符合高职院校培养综合技能型人才的目标，是高职艺术设计类专业课程教学模式改革的探索之一。 　　一、《色彩构成》课程传统教学中存在的问题 　　传统的《色彩构成》课程教学分为理论和实训两部分，由教师先从基础理论知识开始讲解，接着进行举例分析，最后布置作业练习。这样的教学过程长久以来一成不变的充斥着整个教学环节。《色彩构成》是一门非常强调动手的课程，前期理论知识过多减弱了学生的学习兴趣；最后的作业练习多数是仅从本门课程出发做的练习，与每个具体专业方向没有明显的因果关系，让学生觉得这门课没有必要学，失去学习的主动性；通常色彩构成作业训练成果只是通过纸材进行表现，具有很多局限性，加上时间有限，必然会产生不理想的效果。以上这些情况均以说明，传统的色彩构成教学模块已经不能适应现代高职学生综合实践能力的培养，改革是必然的，更是必需的。 　　二、项目教学法概况 　　项目教学法起源于美国，非常适合职业技术教育。它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接投入项目规程的一种新型教学方法。该方法充分体现了“以学生为主体，教师为主导，实践为导向”的教学特点，让学生变被动为主动，在发现问题、解决问题的过程中，培养学生独立思考、团结协作、动手创造的能力，提升学生的社会阅历、人际交往、诚实守信等综合素质。 　　三、具体实施过程 　　（一）确定项目目标 　　由于《色彩构成》课程是不同艺术设计专业都必修的一门基础课，因此该课程在项目教学法应用中，应该首先由教师根据不同专业方向有针对性设定项目目标，比如：视觉传达专业可以设定广告传单色彩设计为项目目标；环境艺术设计专业可以设定卧室色彩设计为项目目标；动漫设计专业可以设定人物角色色彩设计为项目目标等。这样让学生明确此课程与后续专业课之间的关系，更积极主动地投入下面的学习中去，也为后续专业课程的教学作了很好的铺垫。 　　（二）制定项目过程 　　1.根据学生情况进行分组 　　项目的实施不是某一位同学能够独立完成的，因此要把学生划分为小组，进行不同分工实施完成项目，培养学生团队协作能力、与人交往能力。教师划分小组的前提是合理与优势互补原则，在分组前应通过一个小测试，例如搜集一幅自己最喜爱的广告、用色彩表现季节变化等，了解每位学生现有的色彩表现能力。依据色彩表现能力高中低的标准，把全班学生进行均分，约4人一组，组长由学生自己推选。各组同学在遇到困难时可以相互交流、互帮互助。 　　2.搜集资料 　　《色彩构成》是基础课程，但制定的项目却涉及后续专业课的内容，因此该课程项目实施的目标分为阶段性目标和最终目标：阶段性目标是在项目实施过程中对色彩的分析理解和设计创新表现，最终目标是达到后续专业课知识要求。在没有专业课程进入的前提下，让学生通过多种渠道大量搜集针对项目任务的资料是必要的，然后由组长进行资料汇总工作。 　　3.理论学习 　　色彩构成中最基本的理论知识还是需要学习的，例如：色彩三要素，色彩对比与调和，色彩情感表现，色彩的采集与重构。这些理论知识我们可以设计成四大主要项目模块，引导学生进行循序渐进的学习和创造。在第一个色彩三要素应用模块中，首先让学生理解色彩三要素的基础知识；其次让学生从搜集的资料中找到有关色彩三要素应用的实例，并加以分析；最后按着自己对色彩三要素的掌握，进行项目设计。在第二个色彩对比与调和应用模块、第三个色彩情感表现应用模块及第四个色彩的采集与重构应用模块中，均沿用第一模块中的三步骤，只是在后续模块训练中可贯穿之前模块训练中的内容，还可以对之前项目制作成果进行修改。 　　4.小组讨论制作 　　这是项目教学法与传统教学法最显著的区别。在每个项目模块具体实施的过程中，每个步骤的开始和结束，都要求组长带领组员进行讨论，并把讨论过程记录下来，由组长汇报。然后按照每组讨论的结果进行具体制作，制作过程中组员分工要明确，防止出