项目教学法运用与大学生实践能力培育研究.docVIP

项目教学法运用与大学生实践能力培育研究 　　摘要：培育大学生的实践能力是国内外人才培育的一项共同任务。项目教学法作为一种教学互动的方法，对培育大学生的实践能力意义重大，能够强化大学生的主体意识，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养大学生的综合实践能力。运用项目教学法应注意精心设计项目、提高教师素质、综合运用其他教学方法与手段。 　　关键词：项目化教学；大学生；实践能力；培育 　　作者简介：陈立中（1975-），女，湖南益阳人，长沙理工大学马克思主义学院，副教授。（湖南 长沙 410076） 　　基金项目：本文系湖南省2011年教学改革项目、湖南省教育科学规划课题（课题编号：XJK012CGD063）、教育部人文社科专项项目（项目编号：12JDSZK031）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0031-03 　　20世纪80年代以来，项目教学法因在培育大学生实践能力上作用显著，而被一些发达国家教育部门运用于职业教育、成人教育和高等教育之中。培育大学生的实践能力一直以来是国内外人才培育的一项共同任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下文简称《纲要》）强调指出：必须“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”调查结果表明，目前我国大学生虽基础知识比较扎实，实践能力却令人堪忧。对此，国务委员刘延东2012年3月在全面提高高等教育质量工作会议上还强调指出，“要加快教育教学改革，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的培养模式。”[1]因此，如何提高大学生的实践能力成为摆在教育行政部门、教学机构与广大教师面前一个十分重要的课题。为此，近几年来国内教育界在教育教学实践中也开始探索项目教学法，但对此进行的理论研究总体上还不够深入。本文拟就此略陈管见，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　一、项目教学法与大学生实践能力的内涵解析 　　项目教学法是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法。在教学活动中，教师将学科体系中的知识、内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织教学，学生在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调引导学生在完成任务过程中自主地进行知识的建构，以实现学生知识的生成和能力的培养。[2]其核心是使学生“学会如何学习”，培养其方法能力、独立自主能力以及协同合作能力等各种能力，增强责任意识，提高综合素质。 　　相比于传统的教学方式，项目教学法具有产品和行动的导向性、跨学科性、学生学习的需求指向性、学习过程的自我组织性、社会关联性。这些特征有利于实现教育教学目标，即基于人格发展这一共同的教育目标诉求，实施一种基于完整人格发展的学习方式，使学习者获得职业工作所需职业行动能力，并使其在社会生活上成为成熟的社会成员。[3]由此可见，项目教学法注重的是学生综合能力特别是实践能力的培养，是一种教与学互动的教学方法。 　　同时，许多研究者对“实践能力”也进行了不同学科的解读。马克思主义哲学认为，实践是指人类有目的地能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动。实践能力则指“个体完成特定实践活动的水平和可能性。它标示了人的价值和主体性的水平，也决定了个体在多大程度上完成自我实现。”[4]在心理学上，人们以“实践智力”的概念替代“实践能力”。台湾学者魏惠美将实践智力界定为“日常生活中所须的各种能力，包括工作上的表现，日常生活中决策、判断、解题及应变等种种能力”。[5]在教育学领域，有学者认为实践能力应是“个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。”[6]教育学理论揭示，实践能力与人的主体性紧密联系，培养模式的可操作与实效性也就相对较强。 　　哲学、心理学和教育学等学科对实践能力的界定为科学、准确理解大学生实践能力提供了参考。大学生实践能力是一种综合性的能力，不仅包括单纯的动手操作能力或专业活动能力，还包括日常生活中所必须的适应能力、分析决策能力、人际交往能力、团队协作能力、竞争能力、组织管理能力和时效能力等个体综合能力。大学生实践能力反映了个体的主体性水平。实践能力是个体综合应用已具备的知识、技能创造性地发现问题、分析问题以及解决实际问题的能力，简单来说即学以致用的问题解决能力。实践能力与理论知识是一个问题的两个方面。理论联系实际的过程就是马克思主义的实践—认识—再实践—再认识的循环往复、无限发展的过程，理论来自于实践又指导实践，理论通过实践进一步发展，而实践能力